在教育數(shù)字化轉型背景下，大學英語教學的革新已成為必然趨勢。課程與教材的數(shù)字化一體化建設，通過融合傳統(tǒng)教學優(yōu)勢與現(xiàn)代信息技術，能夠有效提升教學效果，滿足學生多元化學習需求。本文基于教育技術理論與實踐探索，從必要性、實施路徑及挑戰(zhàn)應對三個維度展開論述。
一、課程與教材數(shù)字化一體化的必要性
當代學生成長于數(shù)字信息環(huán)境，其認知方式與學習習慣已發(fā)生顯著變化。傳統(tǒng)紙質教材的單一性與靜態(tài)性，難以覆蓋語言學習所需的多元素材與實時更新需求。例如，英語國家文化習俗的傳授若僅依賴文字描述，難以激發(fā)學生的沉浸式體驗;而碎片化的線上資源若缺乏系統(tǒng)整合，則易導致知識體系松散。數(shù)字化一體化通過多媒體資源融合、智能平臺支撐與數(shù)據(jù)驅動設計，能夠構建“輸入-內化-輸出”的完整學習閉環(huán)，實現(xiàn)線上線下資源的無縫銜接，為學生提供更具適應性與擴展性的學習生態(tài)。
二、數(shù)字化一體化的實施路徑
（一）教學內容的數(shù)字化重構
教學內容的數(shù)字化需兼顧資源豐富性與教學系統(tǒng)性。一方面，可引入動畫、視頻等多媒體形式展現(xiàn)抽象語言知識，如通過英語國家節(jié)日慶典實錄替代文字解說，增強文化感知的直觀性;另一方面，需建立分層分類的數(shù)字化教材庫，涵蓋經(jīng)典文獻、前沿學術成果及實用語料，支持學生按需拓展閱讀。例如，基礎階段可側重趣味化資源以激發(fā)興趣，高階階段則提供學術論文以提升批判性思維能力。
（二）課程設計的智能化升級
借助在線平臺的技術優(yōu)勢，課程設計可突破時空限制，實現(xiàn)教學活動的全流程優(yōu)化。課前通過智能推送預習任務(如主題視頻、互動測試)，引導學生自主建構知識框架;課中利用實時投票、搶答等工具激活課堂參與，結合數(shù)據(jù)分析即時調整教學策略;課后依托學習管理系統(tǒng)(LMS)推送個性化作業(yè)，根據(jù)學生答題數(shù)據(jù)動態(tài)匹配練習難度，實現(xiàn)精準能力提升。此類設計不僅提高教學效率，更能通過數(shù)據(jù)反饋形成“診斷-干預-評估”的良性循環(huán)。
三、挑戰(zhàn)與應對策略
（一）技術適配與資源整合
實踐中需解決平臺兼容性、網(wǎng)絡穩(wěn)定性等技術問題。例如，多終端適配可能影響教學資源呈現(xiàn)效果，此時需與技術部門協(xié)同開發(fā)標準化接口，確保資源跨平臺流暢運行。此外，資源整合應避免簡單堆砌，需基于教學目標建立資源篩選機制，如依據(jù)認知難度梯度、文化適配性等維度構建資源評價體系。
（二）數(shù)字素養(yǎng)與倫理規(guī)范
學生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)是保障教學效果的關鍵。需通過專項培訓提升其信息檢索與甄別能力，例如指導學生區(qū)分優(yōu)質英語學習平臺與低質資源。同時，需防范技術濫用風險，如制定AI生成內容的審核標準，避免價值觀偏差;在數(shù)據(jù)應用中嚴守隱私保護邊界，平衡個性化教學與人文關懷。
（三）教學理念的深度轉型
數(shù)字化并非單純技術疊加，而是需要重構教學邏輯。教材編寫應嵌入線上學習指引，課堂教學需巧妙銜接數(shù)字資源，形成“目標導向-資源支撐-活動驅動”的有機整體。例如，在混合式教學中，可將20%課時用于線下深度互動(如協(xié)作研討)，80%課前課后環(huán)節(jié)通過線上完成知識內化與拓展，實現(xiàn)人機協(xié)同的效能最大化。
四、未來發(fā)展建議
推進課程與教材數(shù)字化一體化，需構建多維支撐體系：技術上完善智能平臺功能，重點開發(fā)資源智能匹配與學情動態(tài)監(jiān)測模塊;師資層面建立數(shù)字化教學能力認證制度，提升教師技術應用與教學設計雙重能力;評價體系需納入資源利用率、認知增益度等指標，形成“過程+結果”的綜合評估機制。未來可探索VR/AR技術在虛擬語言情境創(chuàng)設中的應用，或結合大模型開發(fā)智能教學助手，進一步拓展數(shù)字化教學的邊界。
大學英語教學的數(shù)字化革新，本質上是教育理念與技術工具的深度融合。通過系統(tǒng)性規(guī)劃與創(chuàng)新性實踐，課程與教材的數(shù)字化一體化有望破解傳統(tǒng)教學困境，為培養(yǎng)具有國際視野與跨文化交際能力的復合型人才提供有力支撐。這一進程不僅需要技術層面的持續(xù)迭代，更呼喚教育者對教學本質的深刻反思與主動變革。（王靖璇） |
