在大學(xué)教育的漫長(zhǎng)歷程中，我們時(shí)常面臨這樣的困境：教師傾盡全力傳授知識(shí)，精心準(zhǔn)備課件、認(rèn)真講解，然而最終能在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沉淀下來(lái)的卻寥寥無(wú)幾。這就如同“我本將心向明月，奈何明月照溝渠”，教師的一腔熱忱難以完全抵達(dá)學(xué)生的內(nèi)心。
林媛院長(zhǎng)在一次講座中展示了“五年知識(shí)留存率”調(diào)研數(shù)據(jù)猶如一記重錘，敲醒了我們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的盲目自信。曾經(jīng)占據(jù)課堂90%時(shí)間的理論推導(dǎo)，在學(xué)生記憶中僅存模糊輪廓。在短視頻能于15秒內(nèi)捕獲注意力的時(shí)代，傳統(tǒng)課堂若仍堅(jiān)守單一的知識(shí)灌輸模式，其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)將蕩然無(wú)存。我們不得不反思，傳統(tǒng)課堂究竟該何去何從?
全國(guó)高校教師教學(xué)創(chuàng)新競(jìng)賽的價(jià)值，不僅僅在于展示先進(jìn)的教學(xué)手段，更在于推動(dòng)教育理念的范式轉(zhuǎn)換。當(dāng)評(píng)委們開(kāi)始關(guān)注“學(xué)生究竟帶走了什么”，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)便從教師的表演藝術(shù)轉(zhuǎn)向了學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。在指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備競(jìng)賽的過(guò)程中，教師們親身經(jīng)歷了這種轉(zhuǎn)變。教師的角色從知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，課堂話語(yǔ)權(quán)逐漸向?qū)W生傾斜。那些曾躲在后排的“沉默者”，在項(xiàng)目答辯中展現(xiàn)出令人驚喜的創(chuàng)新思維。這種轉(zhuǎn)變意味著教育開(kāi)始真正以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際收獲和成長(zhǎng)，而非僅僅注重教師的教學(xué)表現(xiàn)。
真正有效的教學(xué)創(chuàng)新，是搭建思維碰撞的場(chǎng)域而非知識(shí)傳輸?shù)墓艿�。在傳統(tǒng)課堂中，教師往往執(zhí)著于“滿堂灌”，試圖將所有知識(shí)一股腦地塞給學(xué)生。然而，這種做法往往事與愿違，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)抑制他們的思維活力。相反，當(dāng)教師放下這種執(zhí)念，轉(zhuǎn)而設(shè)計(jì)出具有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建平等對(duì)話的課堂生態(tài)時(shí)，沉睡的思維潛能終將被喚醒。學(xué)生從被動(dòng)的“知識(shí)容器”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“思維導(dǎo)體”，他們開(kāi)始主動(dòng)思考、積極探索，在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷提升自己的能力。
未來(lái)的教育現(xiàn)場(chǎng)，應(yīng)當(dāng)成為師生共同探索未知的實(shí)驗(yàn)室。在這里，沒(méi)有絕對(duì)的權(quán)威，只有平等的交流與合作;沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，只有無(wú)限的創(chuàng)新可能。讓每個(gè)年輕的生命都能在此綻放獨(dú)特的思想光芒，這才是大學(xué)教育的真正意義所在。我們應(yīng)積極推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，喚醒課堂的生命力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（任麗珊） |
