隨著數(shù)字時代的蓬勃發(fā)展，教育數(shù)字化戰(zhàn)略正以前所未有的速度推進。在這一背景下，數(shù)智虛網(wǎng)和AI課程的重要性日益凸顯，成為現(xiàn)代教育不可或缺的一部分。
數(shù)智虛網(wǎng)的核心要素包括“數(shù)”、“智”、“虛”和“網(wǎng)”。其中，“數(shù)”代表知識圖譜，它利用超星平臺等工具，在師生間建立雙向反饋機制。教師可以對學(xué)生進行客觀全面的評價，而學(xué)生也能通過自主學(xué)習(xí)向教師反饋學(xué)習(xí)中遇到的問題。這一機制不僅優(yōu)化了學(xué)科知識邏輯，還促進了不同課程間的合理協(xié)調(diào)，使得學(xué)科間的知識關(guān)聯(lián)性得以直接而明確地體現(xiàn)，為搭建知識框架提供了有效路徑。
“智”則代表智能體，尤其是數(shù)字人在教學(xué)場景中的廣泛應(yīng)用。教師可以利用這一技術(shù)生成自身的二次元形象，完成線上教學(xué)教研任務(wù)。例如，虛擬數(shù)字人可以結(jié)合實時更新的稿件完成傳統(tǒng)錄課，虛擬資源庫則能根據(jù)考查方向智能出題，大大減輕了教師的負擔。
“虛”指的是虛擬仿真，它推動了實驗教學(xué)項目的融合開發(fā)，使教學(xué)教研邁向更高層次。而“網(wǎng)”則代表網(wǎng)絡(luò)平臺，它為教師提供了廣泛的交流機會，促進了教育資源的共享。同時，網(wǎng)絡(luò)平臺也為學(xué)生搭建了網(wǎng)絡(luò)資源庫和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，為他們的學(xué)習(xí)生涯和職場過渡提供了廣闊的發(fā)展空間。
當前，教育部高度重視“人工智能+教育”新生態(tài)的開發(fā)和研究，教育界同仁也在不斷努力推進教育資源的共享。然而，智慧課程的建設(shè)仍面臨諸多挑戰(zhàn)。大部分教師缺乏數(shù)字化素養(yǎng)，容易陷入誤區(qū)，認為數(shù)據(jù)平臺的開發(fā)和運用必須依賴扎實的計算機基礎(chǔ)。此外，智慧課程的實施路徑尚未明晰，知識資源庫的迭代升級也尚未完善。
為了更好地建設(shè)智慧課程，我們需要在教師、學(xué)生和機器三方形成完整閉合的理論框架。教師應(yīng)合理引導(dǎo)、監(jiān)督和反饋，學(xué)生應(yīng)合作、接受和反饋，而機器則應(yīng)發(fā)揮輔助作用。只有這樣，我們才能共同推動現(xiàn)代教育的發(fā)展，迎接數(shù)智虛網(wǎng)和AI課程帶來的新篇章。（靳祺） |
