課堂提問是英語課堂的一門技巧，是大多數(shù)教師常用的教學手段和方法，是課堂中最為頻繁的師生互動方式。
以大學英語課程為例，一般大學英語學習中，教師會比較注重學生“說”的能力，教師在教學設計中從“英語單詞”過度到“句子”，最后到學生的“口語輸出”，教學內(nèi)容層層遞進，教學目標明確，即讓學生能夠通過既定好的教學目標進行語言有效輸出，這個產(chǎn)出的過程就是產(chǎn)出導向的教學思想。有效地教師提問引導學生不知不覺達成教學目標。教師利用語言學習的有效產(chǎn)出這一目標來導向課堂提問，把握教學內(nèi)容，循序漸進進行問題設計，從而達到“產(chǎn)出”的教學目標。
一、 產(chǎn)出驅(qū)動下教師課堂提問策略
在問題設計之前，教師先想象潛在的交際場景，引導學生進行思考，提出的問題以趣味性、誘導性為主，引起學生關注。在提問環(huán)節(jié)前，教師其實已經(jīng)了解了學生語言基礎。該環(huán)節(jié)，教師可以從設計問題、提問方式、反饋學生回答三個環(huán)節(jié)進行探究。
在問題設計環(huán)節(jié)，可以將問題分為展示型和參考型問題兩種。展示型提問主要是考查學生基礎語言知識的掌握程度，參考型問題主要為了激發(fā)學生思考，鍛煉學生思維。提出的問題應具有趣味性并不乏啟發(fā)性。而在提問方式層面，不同的提問方式來提問，效果顯然也是不同的。教師的提問可以面向全體，關注個體，采取小組討論的方式開展。而針對學生回答問題后的反饋，積極正面的反饋應該更能激發(fā)學生語言學習的自尊心，自信心和學習興趣。
二、英語課堂提問的有效性建議
教師可以適當增加課堂提問中的參考性問題。參考性問題可以有效增加學生語言輸出，在課堂時間允許的前提下，可以適當多提問參考性問題，讓學生有充分時間自由發(fā)揮，激發(fā)思考。而針對參考性問題，也要求教師能具備廣博的學科知識，不斷豐富自我理念，提高自己在反饋學生回答參考性問題后的掌控度和問題回答的擴展度。
1. 通過提問激發(fā)學生語言學習興趣
教師需要在課堂中提高趣味性問題的使用度，趣味性問題要求教師對教材進行全面透徹的把握，從而激發(fā)學生語言學習興趣和思維訓練。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以通過網(wǎng)路資源的生動性、形象性以及直觀性的特點，將生澀的教材內(nèi)容以動畫、音視頻等視聽形式出現(xiàn)，為授課對象提供真實的語言環(huán)境，激發(fā)授課對象的英語學習興趣。
2. 教師轉(zhuǎn)變課堂角色
其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師需要轉(zhuǎn)換角色，從傳統(tǒng)課堂的主導身份向課堂的組織者、引導者身份轉(zhuǎn)變。教師只需要在授課過程中恰當?shù)慕槿�，將課堂時間還給學生，使其能參與到課堂的聽說讀寫任務中來，教師只需要起到指導作用。同時，教師可以通過廣播節(jié)目、音視頻資源加強學生綜合語言能力，避免教師滿堂灌的情況。
3. 改變學習者學習方式
(1)分組學習
分組探討是將傳統(tǒng)大班集體學習與小組協(xié)作學習融合的課堂組織形式。網(wǎng)絡環(huán)境下，通過學習平臺，多媒體技術(shù)環(huán)境等為學生搭建互相討論、合作學習的環(huán)境。在這個過程中，教師需要發(fā)揮組織者作用，引導學生通過學習平臺進行課堂內(nèi)外各項活動。分組學習是發(fā)揮學習者團隊精神、協(xié)作精神、競爭精神，對學習者自主學習能力有很大幫助。
(2)自主學習
網(wǎng)絡環(huán)境背景下，學習者通過教師設置好的學習任務、學習內(nèi)容、學習形式、學習目標等主動探索，自主學習。學習過程中積極探索適合自己的學習策略，并逐漸養(yǎng)成自己的學習形式、培養(yǎng)自身自主學習能力和主動探索能力，這些都是為學生未來的發(fā)展打下堅實基礎的必要過程。
(3)探索學習
探索學習，即學生根據(jù)教師設置教學任務，進行完成這一任務所需要的資料搜集、分析、優(yōu)選、評價、整理和加工，最終收獲信息搜索能力的鍛煉和提升，也有利于學習者思維能力培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
總之，有效的課堂提問需要教師根據(jù)課程性質(zhì)、教學內(nèi)容等靈活使用各種不同提問策略。把控好課堂時間，更新教學理念，實現(xiàn)最有效的課堂提問，最大限度促進學生語言知識導出，達到交際目的。 |
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