什么樣的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生達到最佳的學(xué)習(xí)效果?這是教師們時常思考的一個問題。身處知識爆炸和科技蓬勃發(fā)展的時代，教師與學(xué)生之間已經(jīng)悄悄地發(fā)生了很多微妙的變化。因為互聯(lián)網(wǎng)的普及，從某種程度上講，在某一個領(lǐng)域，教師并不一定比學(xué)生懂得更多或者見識更加廣博。教師不再是高高在上的知識的傳遞者，學(xué)生也不會只滿足于默不做聲的聆聽者。教師需要從一個課堂的掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的策劃者和參與者，而學(xué)生也需要通過各種課堂活動的參與和發(fā)聲來滿足他們的話語權(quán)。總之，教師需要改變固有認(rèn)知，做到與時俱進，以認(rèn)知的變化帶動教學(xué)方法的改變。
這個學(xué)期伊始，我就安排學(xué)生四人一組自由組合，分成不同的學(xué)習(xí)小組，并分派給他們?yōu)槠谝恢艿捻椖咳蝿?wù)。因為任務(wù)選擇比較寬泛，他們又是自由組合，所以學(xué)生的積極性非常高，最主要的是，他們完成的作品實則驚艷。這種學(xué)習(xí)方法就是項目式學(xué)習(xí)，它的優(yōu)勢有三------激發(fā)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、讓學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)、喚起學(xué)生的好奇。
首先，自主學(xué)習(xí)肯定好過被動接受。自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠積極地參與課堂，能夠在課下及時地完成作業(yè)并給自己補給額外的學(xué)習(xí)資料。在教學(xué)過程中，我經(jīng)常能夠觀察到有些學(xué)生碰到問題積極思考，并自主查閱資料，而有些同學(xué)則只靜靜等待老師的告知。當(dāng)學(xué)生可以根據(jù)小組的喜好自主選擇他們感興趣的話題時，這種自主學(xué)習(xí)的勁頭就會萌生，學(xué)生就從“讓我學(xué)”變成了“我想學(xué)”，做出優(yōu)秀的作品也就不足為奇了。
其次，學(xué)習(xí)需要與現(xiàn)實契合，換而言之，學(xué)生需要帶著實際的目的去學(xué)習(xí)。如果學(xué)生學(xué)完一門課程，并不清楚在自己以后的人生中會不會用到這些知識，那么他們一定缺乏足夠的動力，更不用說燃起對該門學(xué)科的興趣。在設(shè)置項目式學(xué)習(xí)任務(wù)時，由于我對不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置了不同的要求，所以學(xué)生們做起來就更加得心應(yīng)手，畢竟用英語展示自己的專業(yè)特長也是滿滿的成就感。
再者，學(xué)生需要對未知領(lǐng)域產(chǎn)生一定的好奇。帶著好奇去學(xué)習(xí)，他們才會去主動探索，才會對未知領(lǐng)域產(chǎn)生精深的研究的驅(qū)動力，而不是在老師不停地督促和監(jiān)督下擠牙膏式地輸入或產(chǎn)出。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過比較自己的作品和其他同學(xué)的作品，就能夠發(fā)現(xiàn)自己未來作品的切入點，或者找到志同道合的合作伙伴，或者感受到與同學(xué)之間差距，進而鉆研未知領(lǐng)域或技術(shù)。一旦學(xué)習(xí)小組成員達成一致，他們的內(nèi)在動機將被喚起，那必將釋放出無窮的潛力。
項目式學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激勵他們將自己的英語學(xué)習(xí)和實際需求相結(jié)合，同時又能喚起他們對未知領(lǐng)域永葆好奇。而這一切都離不開對每一項項目任務(wù)的精心設(shè)計。所以，教師需要對學(xué)生進行細(xì)心地觀察和耐心地引導(dǎo)，同時教師還需虛懷若谷，唯有具備謙遜之心的教師才肯不恥下問，潛心研究利于學(xué)生學(xué)習(xí)的更好方法。唯有教師能夠躬下身來和學(xué)生一起成長，一起學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)真正的教學(xué)相長。 |
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