在“課程、教材數(shù)字化的一體化實踐探索”培訓中，我深刻體會到數(shù)字化技術對文學教育的雙重意義，它既是突破傳統(tǒng)教學時空限制的工具，更是重構文學認知與審美體驗的媒介。培訓過程中強調(diào)的翻轉課堂模式，在現(xiàn)當代文學教學中具有一定的應用前景，這種以“課前導學-課中深研-課后延展”為架構的教學范式，恰與現(xiàn)代文學研究的跨學科特性、數(shù)字人文的發(fā)展趨勢形成共振。作為文學教育工作者，我們正站在傳統(tǒng)文本闡釋與數(shù)字技術融合的臨界點上，因此現(xiàn)當代文學教學需要平衡“技術賦能”與“人文內(nèi)核”的關系，從而探索出一條既能保持文學本真性又具時代創(chuàng)新性的教學路徑。
翻轉課堂并非簡單地將課堂內(nèi)容“搬運”到線上，而是通過技術重構教學邏輯。培訓中提出，翻轉課堂是一個從課前、課中到課后的暢銷教學過程，課前學生通過數(shù)字化資源形成對文學史、文學文本的初步認知框架，學生在這一過程中也擁有了知識獲取的自主性;課堂教學的過程中，將課堂從“知識灌輸”轉向“問題解決”與“意義建構”，將課堂的主動權完全交給學生，從而實現(xiàn)課堂功能的轉化;課后更是成為課堂教學的回顧與擴展中的關鍵一環(huán)，二教師也可以利用相應的數(shù)字化工具，將課堂過程中的重難點與學生狀態(tài)形成數(shù)據(jù)鏈，從而制定動態(tài)化、個性化評價體系。
實際上，現(xiàn)當代文學教學有其獨特的需求�，F(xiàn)當代文學作品的開放性、多義性與當下性，要求教學首先要突破單一線性的文本解讀模式，在閱讀、感悟、學習的過程中建立文學與歷史、社會、技術的多維對話，最終達到培養(yǎng)學生批判性思維與創(chuàng)造性表達能力的作用。從這一角度出發(fā)，應當思考更加適合現(xiàn)當代文學教學的課堂翻轉方式。
首先，課前需構建“問題導向”的數(shù)字化導學體系�？梢岳脤W校已購數(shù)據(jù)庫、精選《吶喊》《臺北人》等經(jīng)典作品的電子版、手稿、研究論文，形成主題閱讀包，形成課前自主學習的基礎資源。并且通過“學習通”平臺發(fā)布引導性問題，要求學生標注電子書批注并提交思考筆記，以思考帶動學習，以任務促進積極性從而達到更優(yōu)的自學成果。此外，鏈接公開課片段、作家訪談紀錄片，供學有余力者選學。而教師也可以提前分析學生預習數(shù)據(jù)，比如批注熱點、討論區(qū)關鍵詞等，動態(tài)調(diào)整課堂重點。
其次，在教學過程中開展“技術-人文”雙軸驅動的深度學習。例如，可以利用文本分析工具輔助教學，讓文學文本獲得詞頻分析、意象的分布規(guī)律、以人物對話長度差異探討作家敘事風格等“數(shù)字化闡釋”。再如，利用現(xiàn)當代文學中跨媒介的特性，將單個文本進行擴展性重讀，即可利用數(shù)字化工具標注小說地理空間，并由此結合相關地方方言語音庫分析其地域書寫，也可利用可視化工具，讓學生在閱讀和感悟后，為文本設計海報或生成虛擬人物形象，將文本關鍵詞轉化為視覺符號。
最后，在課后建立“創(chuàng)作-研究”雙軌延展機制。在把握學生特性的基礎上，布置分層作業(yè)，從撰寫微型論文、錄制音頻評論分析文學熱點問題，到使用工具制作某作家創(chuàng)作年表，標注歷史事件與作品關聯(lián)等創(chuàng)新性、專業(yè)性問題，提高學生學習質量。同時，可以將優(yōu)秀作業(yè)轉化為教學資源成為下一屆學生的導學資源。
數(shù)字化不是文學教育的終點，而是重新發(fā)現(xiàn)文學價值的起點。翻轉課堂模式的深層價值，在于其構建了"數(shù)字人文素養(yǎng)"與"文學審美能力"協(xié)同發(fā)展的培養(yǎng)機制。“精準化資源供給—輕量化技術介入—過程性評價反饋”的漸進式改革，本質上是對現(xiàn)當代文學“當代性”特質的教學呼應，讓教學緊跟時代發(fā)展，讓文學始終在場。 |
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