在數(shù)字原住民占據(jù)課堂的今天，短視頻創(chuàng)作已成為00后大學(xué)生最鮮活的表達(dá)方式。作為高校教師，我在《數(shù)字媒體技術(shù)》這門課中常收到豎屏拍攝的劇情短視頻、動(dòng)感剪輯的Vlog，甚至用AI生成的虛擬場(chǎng)景短片。這些跳動(dòng)在16:9畫幅中的創(chuàng)意，既折射出技術(shù)革命對(duì)教育場(chǎng)域的深刻重塑，也暴露出數(shù)字時(shí)代人才培養(yǎng)的新命題。
一、創(chuàng)作范式的代際躍遷
當(dāng)代學(xué)生的短視頻創(chuàng)作呈現(xiàn)出鮮明的技術(shù)賦能特征。他們熟練運(yùn)用剪映的智能模板匹配BGM節(jié)奏，通過(guò)AI腳本生成器構(gòu)思敘事框架，甚至用動(dòng)作捕捉技術(shù)實(shí)現(xiàn)虛擬主播直播。在備課與批改作業(yè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生團(tuán)隊(duì)借助AIGC技術(shù)完成對(duì)短視頻一些場(chǎng)景的制作，將原定腳本拍攝周期縮短80%。這種技術(shù)熟練度令人驚嘆，卻也帶來(lái)隱憂：當(dāng)算法可以代勞選題策劃，當(dāng)特效能夠掩蓋表演瑕疵，創(chuàng)作的核心是否正在從“表達(dá)自我”異化為“表演完美”?
二、認(rèn)知模式的雙重解構(gòu)
短視頻的碎片化特性正在重塑學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在批改短視頻作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)超過(guò)60%的學(xué)生采用“5秒爆點(diǎn)前置+快切轉(zhuǎn)場(chǎng)”的抖音式語(yǔ)法，傳統(tǒng)紀(jì)實(shí)美學(xué)中的起承轉(zhuǎn)合被解構(gòu)成信息點(diǎn)的機(jī)械堆砌。更值得關(guān)注的是，多數(shù)劇情類短視頻創(chuàng)作中，學(xué)生習(xí)慣用表情包替代微表情分析，用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)文化消解嚴(yán)肅議題。這種認(rèn)知輕量化傾向，與學(xué)術(shù)寫作中普遍存在的文獻(xiàn)綜述淺表化現(xiàn)象形成互文，折射出數(shù)字原住民在深度思考能力培養(yǎng)上的集體困境。
三、教育場(chǎng)域的應(yīng)變之道
面對(duì)創(chuàng)作媒介的迭代，教學(xué)創(chuàng)新需要雙向發(fā)力。在技術(shù)維度，我要求學(xué)生使用AIGC技術(shù)生成畫面時(shí)必須標(biāo)注技術(shù)介入度，培養(yǎng)技術(shù)使用的自覺(jué)反思意識(shí)。在價(jià)值維度，通過(guò)“短視頻校園腳本創(chuàng)作”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用豎屏媒介關(guān)注校園邊緣群體，讓算法推薦邏輯與人文關(guān)懷產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生提出分屏對(duì)比呈現(xiàn)外賣員真實(shí)工作場(chǎng)景與算法導(dǎo)航界面時(shí)，我看見了技術(shù)理性與人文精神的和解可能。
當(dāng)短視頻成為Z世代的思維外化載體，高校教師不再是知識(shí)傳授的單向輸出者，而應(yīng)成為數(shù)字原住民創(chuàng)作生態(tài)的共構(gòu)者。我們需要搭建這樣的教育場(chǎng)景：在這里，技術(shù)是撬動(dòng)認(rèn)知的杠桿而非逃避思考的拐杖，算法是拓展表達(dá)的畫筆而非規(guī)訓(xùn)審美的鐐銬。唯有如此，那些跳動(dòng)的像素才能最終沉淀為屬于這個(gè)時(shí)代的思想印記。 |
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