近期有幸聆聽了西安交通大學(xué)盧黎歌教授“實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國宏偉目標(biāo)的行動(dòng)綱領(lǐng)”專題講座，深受啟發(fā)，收獲頗豐。在講座中，他以《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要(2024-2035)》為脈絡(luò)，系統(tǒng)闡釋了新時(shí)代教育發(fā)展的戰(zhàn)略方向。作為一名大學(xué)英語教師，我深受啟發(fā)，深刻體會(huì)到語言教育與國家發(fā)展之間的深層聯(lián)結(jié)。盧教授的講座不僅讓我看到教育強(qiáng)國的宏偉藍(lán)圖，更讓我重新審視大學(xué)英語課程在時(shí)代使命中的獨(dú)特價(jià)值。
一、英語作為“工具”與“橋梁”：教育強(qiáng)國的國際視野
盧教授強(qiáng)調(diào)，教育強(qiáng)國需立足中國式現(xiàn)代化，同時(shí)應(yīng)對(duì)全球競爭。這一論斷讓我反思大學(xué)英語課程的本質(zhì)：語言不僅是交流工具，更是文化互鑒的橋梁。在課堂上，我們通過閱讀國際前沿學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、分析全球熱點(diǎn)議題，培養(yǎng)批判性思維和跨文化理解力。例如，在大學(xué)英語讀寫課程中，引導(dǎo)學(xué)生探討人工智能倫理、氣候變化等全球性話題，既提升了語言能力，又強(qiáng)化了國際視野。這種教學(xué)模式正呼應(yīng)了《綱要》提出的“深化教育開放合作”，為培養(yǎng)具有全球勝任力的新型人才奠定基礎(chǔ)。
二、課程思政與語言教育的深度融合
盧教授特別指出，思政課需“塑造立德樹人新格局”。這一理念在英語課堂中同樣得以實(shí)踐。在大學(xué)英語課程中，我們會(huì)討論中西方名人的著名言論，通過對(duì)比中西文化價(jià)值觀，理解中國道路的獨(dú)特性。例如，我們會(huì)曾組織學(xué)生用英語討論《論語》中的“和而不同”與西方個(gè)人主義思潮的差異。這種跨文化思辨訓(xùn)練，既提升了語言應(yīng)用能力，又深化了文化自信。正如盧教授所言，教育要“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”，語言教育應(yīng)成為傳播中國聲音、講好中國故事的重要載體。
三、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)下的英語教育轉(zhuǎn)型
《綱要》提出“深化教育科技人才一體統(tǒng)籌”，這一戰(zhàn)略在英語教學(xué)中體現(xiàn)為技術(shù)與人文的融合。我校“智慧英語語音實(shí)驗(yàn)室”的實(shí)踐讓我印象深刻：通過智慧平臺(tái)的答題互動(dòng)，可以實(shí)時(shí)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長和學(xué)情，更清楚把握學(xué)生掌握的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn);人工智能輔助寫作系統(tǒng)則能即時(shí)分析語言邏輯并提出修改建議。這些創(chuàng)新手段不僅提升了學(xué)習(xí)效率，更培養(yǎng)了數(shù)字化時(shí)代所需的綜合素養(yǎng)。盧教授強(qiáng)調(diào)教育需“突破傳統(tǒng)路徑依賴”，而英語課程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型正是這一理念的生動(dòng)注腳。
盧黎歌教授的講座讓我深刻意識(shí)到，教育強(qiáng)國目標(biāo)需要每一個(gè)學(xué)科、每一門課程的協(xié)同發(fā)力。大學(xué)英語課程不僅是語言技能的培養(yǎng)，更是思維格局的拓展、文化身份的建構(gòu)和創(chuàng)新能力的錘煉。作為大學(xué)英語教師，我將在英語教學(xué)中主動(dòng)對(duì)接國家需求：用語言架起學(xué)生溝通世界的橋梁，以思辨筑牢學(xué)生文化自信的根基，讓創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。唯有如此，我們才能真正踐行《綱要》精神，在建設(shè)教育強(qiáng)國的征程中貢獻(xiàn)我們的的智慧與力量。 |
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