電視節(jié)目策劃，本質(zhì)上是一種以內(nèi)容構(gòu)建為核心的創(chuàng)意組織活動(dòng)。在過去，它往往依托于固定的傳播平臺(tái)與相對(duì)穩(wěn)定的觀眾群體，通過選題、結(jié)構(gòu)、流程和傳播方式的安排，完成一檔節(jié)目的整體構(gòu)思。而如今，媒介生態(tài)的劇烈變化已使這一線性流程變得更為開放、互動(dòng)與不確定。新媒體不僅改變了觀眾的觀看習(xí)慣，也打破了傳統(tǒng)媒介的內(nèi)容生產(chǎn)邏輯，使得節(jié)目策劃不再只是“為播出而準(zhǔn)備”，而是“為多元場景服務(wù)”的全鏈條思維。
在這一背景下，我愈發(fā)感受到“融合”與“突圍”成為電視節(jié)目策劃不可回避的兩個(gè)關(guān)鍵詞。“融合”體現(xiàn)在策劃理念的更新上，即傳統(tǒng)電視與新媒體內(nèi)容形態(tài)的交織與共生。策劃人不僅要懂得如何圍繞節(jié)目主題展開內(nèi)容布局，更要學(xué)會(huì)如何為節(jié)目注入“可互動(dòng)性”“可傳播性”“可延展性”，讓節(jié)目不僅是一種“觀看產(chǎn)品”，更是一種“傳播事件”。
以近年來廣受好評(píng)的某些文化類節(jié)目為例，它們不僅在內(nèi)容上具備深厚的文化底蘊(yùn)，同時(shí)在傳播層面充分借力短視頻平臺(tái)和社交媒體，通過剪輯包裝、熱點(diǎn)話題引導(dǎo)、受眾互動(dòng)機(jī)制等手段，將電視節(jié)目轉(zhuǎn)化為全平臺(tái)可流通的“文化IP”。這種策劃邏輯的更新，不再是“電視出品+網(wǎng)絡(luò)發(fā)布”的簡單疊加，而是從一開始就在策劃中嵌入多平臺(tái)傳播的設(shè)計(jì)與節(jié)奏。這種從內(nèi)容到傳播的全流程意識(shí)，是新媒體時(shí)代電視節(jié)目策劃的基本素養(yǎng)。
而“突圍”則意味著策劃工作者需要在海量信息與同質(zhì)內(nèi)容中找到破圈路徑。信息泛濫、注意力分散，使得“有創(chuàng)意的內(nèi)容”不再是策劃的唯一追求，更重要的是找到能精準(zhǔn)打動(dòng)受眾、制造共鳴與參與的情感切口。這對(duì)策劃人提出了更高的要求：不僅要洞察社會(huì)心理、了解受眾結(jié)構(gòu)，更要具備將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為“可傳播敘事”的能力。這種能力的培養(yǎng)，需要教學(xué)與實(shí)踐的深度聯(lián)動(dòng)，也需要教師自身不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)與媒介素養(yǎng)。
在課程教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生形成“媒介融合+用戶思維”的策劃意識(shí)，而不僅僅停留在傳統(tǒng)電視節(jié)目創(chuàng)意層面。我們探討的不僅是“節(jié)目怎么做”，更是“節(jié)目為什么做”“為誰而做”“如何被看到”。這一過程也讓我重新審視了自身的教學(xué)角色——不再是知識(shí)的灌輸者，而是媒介生態(tài)變革中“共學(xué)”的參與者與引導(dǎo)者。
更重要的是，電視節(jié)目策劃的價(jià)值不應(yīng)被“流量”綁架。盡管傳播力和影響力是衡量節(jié)目的重要指標(biāo)，但策劃者仍應(yīng)保持對(duì)內(nèi)容品質(zhì)與社會(huì)責(zé)任的堅(jiān)守。在這個(gè)一切都追求快速反應(yīng)的時(shí)代，電視節(jié)目依然有責(zé)任承載公共價(jià)值、文化溫度與理性表達(dá)。在教學(xué)中，我始終強(qiáng)調(diào)策劃不僅是技術(shù)，更是價(jià)值判斷的體現(xiàn)，是策劃人社會(huì)觀、審美觀與職業(yè)倫理的綜合呈現(xiàn)。
總的來說，新媒體時(shí)代為電視節(jié)目策劃帶來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。面對(duì)媒介融合的深度發(fā)展和傳播邏輯的持續(xù)演化，節(jié)目策劃不再只是技術(shù)層面的操作手段，更是文化表達(dá)、價(jià)值建構(gòu)與社會(huì)溝通的核心環(huán)節(jié)。它既要回應(yīng)時(shí)代脈搏，也要引領(lǐng)內(nèi)容創(chuàng)新;既要滿足多樣化受眾的審美需求，也要承擔(dān)起引導(dǎo)輿論、傳播正能量的社會(huì)責(zé)任。 |
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