此次“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念培訓(xùn)中，賀利堅(jiān)教授關(guān)于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法闡釋使我受益匪淺。作為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的執(zhí)教者，我深刻感受到傳統(tǒng)“講臺(tái)獨(dú)白式”教學(xué)的局限，教師傾力剖析文本的象征隱喻、社會(huì)背景與作家心路，學(xué)生卻往往被動(dòng)接受，其鮮活的個(gè)體閱讀體驗(yàn)、多元的文本解讀視角與批判性思維的火花，未能真正成為課堂的核心動(dòng)力。賀教授提出的翻轉(zhuǎn)課堂模式，為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)注入了全新的活力，其核心在于課堂內(nèi)外時(shí)空與任務(wù)的“翻轉(zhuǎn)”，精準(zhǔn)契合了從被動(dòng)聆聽轉(zhuǎn)向主動(dòng)建構(gòu)的文學(xué)研習(xí)的本質(zhì)。
由此次培訓(xùn)引發(fā)了我對(duì)于課堂教學(xué)方式的思考，我認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中，可以嘗試將傳統(tǒng)課堂上教師對(duì)文學(xué)史脈絡(luò)、作家生平、基礎(chǔ)文本分析的講授內(nèi)容，精心轉(zhuǎn)化為預(yù)習(xí)材料。學(xué)生按自身節(jié)奏吸收后，核心任務(wù)轉(zhuǎn)向深度個(gè)體閱讀與初步思考。針對(duì)不同文本學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，并帶著自身思考與與之相關(guān)的問(wèn)題完成文本細(xì)讀，記錄下最初的、未經(jīng)“標(biāo)準(zhǔn)答案”規(guī)訓(xùn)的閱讀感受與疑問(wèn)。寶貴的課堂時(shí)間被解放出來(lái)，用于基于課前準(zhǔn)備的、更高階的文學(xué)思辨與實(shí)踐。課堂便得以交還給學(xué)生，教師穿梭其間，提供針對(duì)性指導(dǎo)，將文學(xué)批評(píng)方法從抽象概念轉(zhuǎn)化為實(shí)操技能。同時(shí)，學(xué)習(xí)不止于課堂�？衫镁�上平臺(tái)拓展資源設(shè)計(jì)分層、可選的創(chuàng)意任務(wù)，滿足學(xué)生多元志趣，深化或轉(zhuǎn)化其文學(xué)感悟。
這種“翻轉(zhuǎn)”帶來(lái)的轉(zhuǎn)變是深刻且充滿希望的。教師角色從知識(shí)的“權(quán)威發(fā)布者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的“設(shè)計(jì)者”與“引導(dǎo)者”，從臺(tái)前退至學(xué)生思維激蕩的身側(cè)。而學(xué)生則從被動(dòng)的“聽眾”和“記錄者”，躍升為文本意義的積極“探索者”、觀點(diǎn)的自信“表達(dá)者”與批評(píng)方法的主動(dòng)“實(shí)踐者”。課堂成為師生、生生圍繞文學(xué)經(jīng)典與當(dāng)代精神命題進(jìn)行平等對(duì)話、深度碰撞、共同成長(zhǎng)的“思想共同體”。
當(dāng)課堂的中心真正歸屬于學(xué)生鮮活的體驗(yàn)與深邃的思辨，文學(xué)所蘊(yùn)含的生命力、批判力與審美力，方能如清泉般真正流入青年學(xué)子的心田，滋養(yǎng)其獨(dú)立人格與人文情懷。這，正是“以學(xué)生為中心”的文學(xué)教育所應(yīng)抵達(dá)的彼岸。 |
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