本著教育為人的基本理念，文學院專職教師倪童帶領2013級漢語言文學專業(yè)的同學，積極開展“古籍文獻”教學實踐。經(jīng)過一周的努力，圓滿完成實踐(十五本“西北大學現(xiàn)代學院館藏善本古籍”制作)，成果喜人。
此次實踐活動理念由國家教育部教學實踐改革相關文件指導，針對《文獻學概要》課程的理論特征和課程特點，以估計編纂為實踐核心，提高同學動手實踐能力，幫助學生學以致用，理論與實踐共進，并得到學校教務處首肯，得到文學院領導和高級教師等的共同幫助支持，最終完美完成實踐作業(yè)。次周，倪童老師與參加實踐活動的同學們進行了文獻制作，以及文獻與文學、文獻與文化等方面的探討，成果頗豐。本學期第九周《文獻學概要》課程結業(yè)考試，此次實踐活動成果將作為學生考試成績的一部分，計入2013級漢語言文學同學該課程的總成績。(圖一圖二)
倪童老師根據(jù)漢語言文學同學四年學習內容，以及《文獻學概要》的主要知識點，一共設計兩次實踐。第一次實踐課用時兩小時，分組討論完成如下內容：
《西北大學現(xiàn)代學院圖書館館藏書目提要》
要求按照《四庫全書總目提要》分類方式編寫我校圖書館館藏書目，即古籍的經(jīng)史子集四部分類法，并撰寫相關書目的著錄項和簡略提要。
第二次實踐課用時四小時，分組討論完成如下內容：
《西北大學現(xiàn)代學院圖書館館藏(北宋)善本古籍》
要求不同組按照本組分配時代(北宋，南宋，元代，明代)各自制作善本古籍。如北宋時代的古籍特征必須按照相關版本特制進行制作：1、裝幀方式蝴蝶裝;2、版本特征為“宋浙本”，書口白口，但黑魚尾，書名卷次于上魚尾下方，且用簡稱;邊欄、左右雙邊，坊刻有牌記，官刻無，多有刻工名稱，紙張白麻紙或黃麻紙(紙紋寬);3、內容為“斷代的有選擇的編輯多種題材作品的總集”。
兩次實踐課教學內容難度呈階梯狀，第一次《目錄》的實踐內容簡單，然對于初次接觸到文獻學的同學來說，首先無處下手、不知從何做起，其次思維能力很難完善目標對象，最后同學理論豐富但實踐動手能力較差。因此第一次實踐作業(yè)完成成果一般，并未達到同等理論學習效果的程度。但這一次實踐活動給同學帶來很大震撼，重新審視和了解了漢語言文學專業(yè)。于是第二次實踐課的布置，同學的適應能力和理解力極大提高，不但順利完成實踐內容和作業(yè)，甚至還有不少同學在作品中予以創(chuàng)新思維，加入更多自己小組討論的新精華，有的小組在世界觀和文化價值觀方面的支撐，一度超過本科生應有的范圍，作品成果令人驚喜。(圖三圖四)
2014年開始國家就高等學校教學改革進行一系列舉措，這是我校漢語言文學專業(yè)在教學第一線教學實踐改革的思想基礎和理論依據(jù)。今年教育部最新印發(fā)《關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》明確指出，決定在“十三五”期間實施中央高校教育教學改革專項，繼續(xù)推動和支持高校教育改革，提高高校教學水平、創(chuàng)新能力和人才培養(yǎng)質量。對于我校來說，高校教育改革同樣是我校教學教育發(fā)展的重要方向。根據(jù)教育部的文件，到2020年，高校人才培養(yǎng)和本科教學基礎應該得到進一步的鞏固和加強，學科專業(yè)結構和人才培養(yǎng)類型結構，應該更加的適應國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，使得教育創(chuàng)新改革形成具體模范，并得到社會認同，成為制度化、專業(yè)化和基礎化成果。
于《文獻學概要》這門課程而言，教學時間改革的意義不應僅局限在專業(yè)與基礎課程的鞏固和總結，更應該著眼在高校教育成果的擴展和創(chuàng)新。根據(jù)上述國家教育部相關文件要求，高校教師在教育實踐改革中應優(yōu)先選用優(yōu)質的教學資源，組織完整的科教基本教程學習。同時，在傳統(tǒng)教學授課為本位的教育模式中，我們應該有選擇的、有擴展的選擇現(xiàn)代化社會活動，作為教學實踐的擴展訓練和模擬教學。比如近幾年開始流行的微課、慕課以及翻轉式教學課堂等：提問討論，教師講授解惑。以問題和興趣為驅動，由同學自主選題，做PPT講解研討。又或者混合式課堂：大課講授，小班討論和翻轉課堂相結合，引導式授課，學習慕課。學生討論提問，最后教師講授解惑。種種課堂行為模式轉變不僅是教師的責任，更是同學四年教學最終成果的集中體現(xiàn)。
文學院 倪童
（圖一）漢文1303級優(yōu)秀學生實踐成果。
（圖二）宋浙本，圖為古籍函套樣式。
（圖三）宋代蝴蝶裝內頁版本樣式。
（圖四）明代中后期線裝版本樣式。
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