課堂教學(xué)一般帶有一定的詢問(wèn)和教育意義，加之老師很大程度上的重復(fù)性，所以絕大多數(shù)老師都有口頭禪，而經(jīng)常接老師的話茬，數(shù)老師在一節(jié)課中重復(fù)口頭禪的次數(shù)也成了我們學(xué)生時(shí)代尋找樂(lè)趣的事。那么接話茬對(duì)于老師上課到底好不好呢?絕大多數(shù)人肯定會(huì)認(rèn)為這是一個(gè)無(wú)可厚非的問(wèn)題，答案絕對(duì)是：不好。但是，在我看來(lái)有時(shí)候還真不一定。
記得上初中的時(shí)候，我們數(shù)學(xué)老師上課時(shí)最喜歡在每一句話后加上“對(duì)不對(duì)”，當(dāng)然那個(gè)時(shí)候老師說(shuō)的肯定是對(duì)的。有一次老師講平行線分段定理：“如果一組平行線在一條直線上截得的線段相等，那么，在其他直線上截得的線段也相等。” 推導(dǎo)的時(shí)候，到了最后一步，還是習(xí)慣性的加了一句“對(duì)不對(duì)”。那時(shí)的我年少輕狂，以一種早已看穿一切的氣質(zhì)絲毫不走心的說(shuō)了一句“不對(duì)”，聲音不是太大，但因?yàn)槲易诘谌牛蠋熉?tīng)一清二楚，然后獅吼般朝我的方向喊了一句“誰(shuí)說(shuō)的不對(duì)”，和諧的課堂就這樣被打破了，我也被老師的震天嗓差點(diǎn)嚇破膽兒，那堂數(shù)學(xué)課也就順理成章的成了思想教育課。
這件事雖然不是什么大錯(cuò)，但也讓我深深意識(shí)到上課時(shí)一定不要接老師話茬的重要性。但是后來(lái)我工作了，身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變，我對(duì)這個(gè)接話茬有了不一樣的看法。
擔(dān)任輔導(dǎo)員后，為了把握學(xué)生動(dòng)向和學(xué)習(xí)情況，會(huì)走到教室去聽(tīng)課。就在和學(xué)生一起上課的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上課主動(dòng)積極的和老師互動(dòng)的比較少，同學(xué)們這樣的反應(yīng)可能或多或少會(huì)影響老師講課的心情，課堂上要是師生積極互動(dòng)，那課堂氣氛就會(huì)很活躍，老師講課也會(huì)更有勁頭。
一節(jié)《毛澤東思想概論與中國(guó)特色社會(huì)主義》課上，老師問(wèn)到：為什么香港回歸了卻要實(shí)行高度自治?大學(xué)的課堂很是奇怪，一到老師提問(wèn)題，教室便會(huì)很快安靜下來(lái)。就在教室安靜的掉根針都能聽(tīng)見(jiàn)的時(shí)候，一位同學(xué)頭也不抬的回了句：不給點(diǎn)“獎(jiǎng)勵(lì)”，誰(shuí)會(huì)來(lái)呢!雖然一句不走心的話，卻一下讓老師的講授有了回應(yīng)，更何況這個(gè)回答看似有那么一點(diǎn)糙理，這節(jié)課老師講的比以往都激情彭拜。
不是愛(ài)接話茬就不對(duì)，也不是不接話茬就對(duì)，真的要分什么時(shí)候。 |
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