“如果我們今天仍然用昨天的方式教育學(xué)生，將剝奪學(xué)生的未來。”杜威的這句警示，如同一道跨越百年時空的閃電，在閆寒冰院長關(guān)于GAI賦能育人模式變革的講座中，化作一記重錘，重重叩擊著每位教育工作者的認知邊界。這場講座所帶來的思維風(fēng)暴，讓我們深刻意識到，在生成式人工智能以指數(shù)級速度重塑世界的當(dāng)下，教育者的使命已發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。我們不再僅僅是知識的傳遞者，更要肩負起培養(yǎng)駕馭智能工具、創(chuàng)造未來可能的新質(zhì)人才的重任。
閆院長對判斷性AI與生成式AI的區(qū)別進行了深入分析。傳統(tǒng)AI如同執(zhí)行預(yù)設(shè)規(guī)則的機器人，只能按照既定的程序進行判斷和操作;而生成式AI則展現(xiàn)出了創(chuàng)造性思維的火花，它能夠根據(jù)輸入的信息生成全新的內(nèi)容。DeepSeek與ChatGPT的對比，讓我們更清晰地看到了這種差異：前者如同嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)導(dǎo)師，專注于提供準確、可靠的知識;后者則像天馬行空的創(chuàng)意伙伴，能夠激發(fā)無限的想象力和創(chuàng)造力。這種技術(shù)上的分野映射到教育場域，促使我們重新定義“知識”的內(nèi)涵。知識不再僅僅是靜態(tài)的內(nèi)容存儲，而是要轉(zhuǎn)向動態(tài)的思維建模。在課堂中，我曾親歷過這樣的轉(zhuǎn)變。當(dāng)學(xué)生用生成式AI模擬歷史人物對話時，那些跨越時空的思辨和交流，遠比教科書上的結(jié)論更能觸動他們的心靈。這充分印證了講座中強調(diào)的“人機協(xié)同常態(tài)化”——教師不再是知識的絕對權(quán)威，而是成為了AI工具的解讀者、思維路徑的設(shè)計師。
閆院長勾勒出的新質(zhì)人才能力維度，為我們構(gòu)建起了未來教育的坐標(biāo)系。批判性思維不再是僅僅為了在選擇題中選出正確答案，而是要具備對AI生成內(nèi)容進行辯證審視的能力。創(chuàng)新力也不再局限于傳統(tǒng)的頭腦風(fēng)暴，而是在人機協(xié)作中不斷涌現(xiàn)創(chuàng)意。當(dāng)學(xué)生團隊運用生成式AI完成跨學(xué)科項目時，教師評估的重點不再僅僅是項目的最終成果，而是轉(zhuǎn)向了學(xué)生在項目過程中所展現(xiàn)的問題重構(gòu)能力、人機協(xié)作效率等。就像那個用AI模擬生態(tài)環(huán)境的小組，真正有價值的不是他們所構(gòu)建的完美數(shù)據(jù)模型，而是他們在參數(shù)調(diào)整過程中所展現(xiàn)出的系統(tǒng)思維和創(chuàng)新能力。
面對智能技術(shù)的強烈沖擊，教師角色正在經(jīng)歷本質(zhì)性的蛻變。這種轉(zhuǎn)變要求教育者具備數(shù)字素養(yǎng)的三重境界。在工具層面，要能夠嫻熟地運用各種AI技術(shù)，將其融入教學(xué)過程中;在方法層面，要能夠創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，利用AI技術(shù)為學(xué)生提供更加個性化、高效的學(xué)習(xí)體驗;在哲學(xué)層面，要具備價值判斷能力，守護育人的初心，防止技術(shù)異化。就像我們在開發(fā)AI助教系統(tǒng)時，技術(shù)團隊關(guān)注的是算法的精度和效率，而教育者則必須時刻牢記育人的目標(biāo)，確保技術(shù)的應(yīng)用符合教育的本質(zhì)和價值。
站在教育變革的臨界點，閆院長的講座不是終點，而是我們探索未來教育的起點。當(dāng)我們教會學(xué)生用ChatGPT構(gòu)思故事框架時，當(dāng)我們在科研中借助AI發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)規(guī)律時，教育正在重構(gòu)其本質(zhì)——從單純的知識傳遞轉(zhuǎn)向思維進化。這場靜默的革命提醒著我們，真正的教育不是要與技術(shù)的洪流對抗，而是要培養(yǎng)學(xué)生駕馭浪潮的智慧。在未來的教育圖景中，人與AI將共同編織知識的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，而我們今天的思考與探索，正在為那個共生共榮的教育新生態(tài)奠定堅實的基石。讓我們以開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，積極投身于這場指向未來教育的思維革命中，為學(xué)生的未來和教育的明天創(chuàng)造無限可能。 |
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