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　　上周六(6月2日)，本人聆聽了由陜師大余海龍老師主講的講座——“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。余老師結(jié)合其播音與主持專業(yè)課程的課堂實踐，展示了以學(xué)生為中心的課堂授課模式，余老師通過豐富的案例和詼諧的講解引發(fā)了在場老師對課堂授課模式的深入思考。

　　余老師說：“樹立正確的學(xué)生觀是教師觀念更新的一個十分重要的方面，教育之道不在于灌輸，而在于‘傳道、授業(yè)、解惑’，在于通過鼓勵、引導(dǎo)和啟迪受教育者的求知欲、主動性和創(chuàng)造性，使其在德、智、體、美、勞等各方面都得到發(fā)展，成為素質(zhì)提高、個性發(fā)展、具有創(chuàng)新精神和能力的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，成為新世紀(jì)、新時代所需要的人才，以適應(yīng)全球競爭與合作的環(huán)境”。他舉了自己帶隊去清華附中學(xué)習(xí)調(diào)研的具體事例來說明在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，興趣比知識更重要，博學(xué)才能思維活躍。余老師提示，學(xué)生是成長中的人;是有差異的人;是有個性的人。所以老師要把學(xué)生當(dāng)做一個獨立完整的人來對待，要把孩子當(dāng)孩子，把學(xué)生當(dāng)學(xué)生。而當(dāng)下教學(xué)的最大誤區(qū)就是：教師按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，去教授被認(rèn)為是最重要的內(nèi)容，卻忽視了學(xué)習(xí)者的心理要求。解決這一問題的一個直接有效的辦法就是“電視思維”——即，以收看節(jié)目觀眾的喜好為制作節(jié)目的出發(fā)點。有了這樣的考慮，在設(shè)計教學(xué)的過程中教學(xué)設(shè)計者才能以幫助每個學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)為己任，更好的設(shè)計課堂教學(xué)，從而幫助更多的學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

　　在闡述“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)的過程中，余老師展示了其教學(xué)團(tuán)隊在課程建設(shè)的過程中，不斷更新原有教育理念，持續(xù)探索如何將教學(xué)行為中的以教師為中心轉(zhuǎn)換為以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主的案例。其教學(xué)團(tuán)隊充分利用其校園無線網(wǎng)絡(luò)，主要通過愛課程，網(wǎng)易公開課等在線授課平臺授課，并專門開發(fā)了《語言點力量》微信訂閱號，不定期推送學(xué)習(xí)內(nèi)容和視頻，讓學(xué)生在上課前就對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過微博、微信等渠道跟老師進(jìn)行問題的溝通和交流，老師則在課堂開始前十幾分鐘對同學(xué)們出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性的解答和講解，這樣一定程度上避免了老師的機械重復(fù)，大大提高了課堂的效率。余老師指出，信息化時代教師不再是信息的唯一或者最重要來源，這是教師不得不面對的挑戰(zhàn)，所以教師在教學(xué)活動中就應(yīng)該思考自己的角色轉(zhuǎn)換和功能轉(zhuǎn)化，并改變相應(yīng)的教學(xué)模式和方法。傳統(tǒng)的以教師講授為中心的教學(xué)中關(guān)注的一個重點就是教師講了多少，而在教師講解、學(xué)生傾聽的模式中學(xué)生真正理解多少在不同學(xué)生中是存在很大的差異性的。假設(shè)在同一學(xué)時空間，課時為(t)，授課節(jié)奏為(s)，內(nèi)容為(c)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性(v)，所以：

　　學(xué)生所掌握的知識C=f(c,s,t,v)

　　學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性(v)客觀存在，所以導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果存在差異。

　　而以學(xué)生為中心的教學(xué)注重的是學(xué)生學(xué)的成果，學(xué)生學(xué)習(xí)個性化，學(xué)習(xí)時間(t)與學(xué)習(xí)者節(jié)奏(s)基于學(xué)習(xí)差異性可變，因此：

　　C=f(c,s,t,v)

　　在這個模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏和時間可以自由調(diào)整，這樣就在一定程度上解決了學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的問題。而在該過程中，教師所要考慮的就是教的個性化，即對學(xué)習(xí)效果及時進(jìn)行評估，并對不同的學(xué)生提供個性化指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行“學(xué)習(xí)矯正”。現(xiàn)代信息使得學(xué)習(xí)個性化成為可能，學(xué)生可以自主完成學(xué)習(xí)、“評價”與“矯正”，以上這些都在課堂之外完成。

　　翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)的引入，使得課堂教學(xué)形式得以重構(gòu)。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的一個主要區(qū)別就是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)知識在課內(nèi)，內(nèi)化知識在課外，而翻轉(zhuǎn)課堂則剛好相反，學(xué)生在課堂外自定進(jìn)度，自主學(xué)習(xí)知識，整理知識，并提出問題，在課堂內(nèi)，通過展示交流，協(xié)作研究，科學(xué)實驗，完成作業(yè)，教師巡視和一對一指導(dǎo)等內(nèi)化知識。其優(yōu)點就是課堂與家庭一體化，課前課后一體化，不受空間和時間的限制。教師在這個過程中要注意設(shè)計好“任務(wù)單”，利用任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向等圍繞內(nèi)化，進(jìn)行擴展，從而將教師的角色由“演員”逐步轉(zhuǎn)向“導(dǎo)演”。