6月7日下午，在西北大學太白校區(qū)聆聽了西北工業(yè)大學二級教授支希哲老師以“課堂教學如何更好地激發(fā)學生的學習興趣”為主題的講座。支老師是西工大力學研究所的教授，因此，在講座中，支老師援引了物理學中的相關案例來講解如何激發(fā)學生的學習興趣，支老師的講解深入淺出，通俗易懂。
學生和教師作為課堂的雙主體，需要共同參與到課堂的教學活動中來。興趣是最好的老師，學生只有有強烈的對知識的求知欲，對將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能主動去探索求知，才能積極思考從而更牢固的掌握所學的知識，愉快的接受，同時，學生的積極參與對完成教學活動，實現(xiàn)教學目標至關重要。然而目前在大學課堂當中普遍存在著由教師一人主導課堂，學生被動接受的現(xiàn)象，如何改變這種現(xiàn)狀，激發(fā)學生的學習興趣和學習的積極性，一直以來值得深思研究的問題。對于教師而言，在課堂教學時，更應該一日三省，時常進行反問“這樣的教學方式有效嗎?能否激發(fā)學生的學習興趣?” 學生在有限的課堂時間內(nèi)是否愿意學、能否主動學，如何學都取決于教學方法。在講座中，支老師提出，課堂效果的好壞，知識汲取效率的高低主要取決于教學方法的運用。因此，教師應在教學方法運用上下功夫，通過恰當?shù)慕虒W方法加強學生學習的自主性，從而保證教學質(zhì)量。要想實現(xiàn)教學效果的提升，必須實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變即教學方法功能的轉(zhuǎn)變，從教給學生知識到教會學生學習;指導思想的改變，從注入式，滿堂灌教學向啟發(fā)式，研究型教學轉(zhuǎn)變;教學方法結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變即從教授為主轉(zhuǎn)向以師生互動，自學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鳌８咝дn堂可以采用以下的教學方法。
1.啟發(fā)式教學法
《論語-述而》有云 :“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”可見，孔子非常重視啟發(fā)式教學，提出了啟發(fā)式教學的基本原則。啟發(fā)式教學強調(diào)學生是學習的主體，教師要調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)教師主導作用與學生積極性相結(jié)合;強調(diào)學生智力的充分發(fā)展，實現(xiàn)系統(tǒng)知識的學習與智力的充分發(fā)展相結(jié)合;強調(diào)激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，實現(xiàn)內(nèi)在動力與學習的責任感相結(jié)合;強調(diào)理論與實踐聯(lián)系，實現(xiàn)書本知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合。
2. 案例教學法
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。案例教學在培養(yǎng)學生自我分析能力、自我反思能力、開放性思維能力方面起著不可比擬的重要作用。
3. 變式教學法
“變式”，就是指教師有目的、有計劃地對命題進行合理的轉(zhuǎn)化。即教師可不斷更換命題中的非本質(zhì)特征;變換問題中的條件或結(jié)論;轉(zhuǎn)換問題的內(nèi)容和形式;配置實際應用的各種環(huán)境，但應保留好對象中的本質(zhì)因素，從而使學生掌握知識對象的本質(zhì)屬性，從而激發(fā)學生求知探索的積極性。 |
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