經(jīng)學(xué)院通知、前期報(bào)名、郵件確認(rèn)，我于2024年6月22日全天參加了由西安交通大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心、西北聯(lián)盟主辦，西安交通大學(xué)外國語學(xué)院協(xié)辦的“數(shù)智時(shí)代下的外語教師發(fā)展研究研討會(huì)”。本次研討會(huì)共有五位嘉賓，帶來了先鋒前沿又干貨滿滿的五場講座，主題分別如下(按照時(shí)間前后順序排名)：1. 高洋——外語教師信念與實(shí)踐研究：內(nèi)容的的迭新與邊界的拓展;2. 楊魯新——外語教師寫作反饋素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展;3. 劉宏剛——外語教師心理韌性研究20年：回顧與展望;4. 秦麗莉——給養(yǎng)生態(tài)理論視域下的數(shù)字賦能二語教學(xué)研究探索;5. 錢希——B.E.L.I.E.V.E教學(xué)團(tuán)隊(duì)數(shù)智融合課程示范。
這五場講座中，對(duì)我個(gè)人影響最深的是楊魯新教授的那場。她一出場就遭遇了技術(shù)故障，她于是機(jī)智地開始閑話家常，一方面拉近了她與前來參會(huì)人員的距離，一方面也緩解了工作人員修理時(shí)的局促和尷尬。她介紹自己名字中的“魯”就是她的祖籍山東，“新”是她出生在父母雙雙援建新疆之時(shí)。她就出生在美麗的阿勒泰，她還有個(gè)弟弟叫“魯泰”。短短幾句，仿佛就把我們從緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中拉到了天高任鳥飛、遍地現(xiàn)牛羊的大草原之上。
楊老師深耕寫作反饋領(lǐng)域十?dāng)?shù)年，特別關(guān)注前言科研在教學(xué)中的成果轉(zhuǎn)化問題。她認(rèn)為，反饋是外語教師寫作教學(xué)與評(píng)價(jià)中的重要環(huán)節(jié)。有效的寫作反饋能夠提升和促進(jìn)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)與能力。因此，教師是否具備合格的寫作反饋素養(yǎng)，成為了近年來二語寫作反饋領(lǐng)域的熱門話題。教師寫作反饋素養(yǎng)主要指教師通過反饋促進(jìn)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的能力，其內(nèi)涵包括教師的反饋信念、反饋實(shí)踐等多重要素。受多種情境因素影響，教師的寫作反饋實(shí)踐常常與信念不符，在促進(jìn)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)方面存在局限。楊老師的講座以新進(jìn)實(shí)施的兩項(xiàng)研究為例，試圖呈現(xiàn)我國中小學(xué)英語教師的反饋素養(yǎng)現(xiàn)狀，也促使廣大外語教師反思在數(shù)智化時(shí)代背景下如何提升自己的反饋素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的外語寫作能力的提升。
根據(jù)楊老師多年的研究，她將寫作反饋分為了三種類型：局部反饋和全局反饋;聚焦反饋和非聚焦反饋;直接反饋和間接反饋。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)驗(yàn)型老師更多呈現(xiàn)出了全局反饋、聚焦反饋和直接反饋的傾向，而非經(jīng)驗(yàn)型教師恰恰相反。對(duì)于寫作反饋素養(yǎng)的習(xí)得，楊老師建議所有教師從語言能力、內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)技能、情境知識(shí)、語言教師身份、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)認(rèn)知、將實(shí)踐理論化、參與實(shí)踐共同體和專業(yè)精神多個(gè)方面、多個(gè)維度去立體感知。假以時(shí)日，必將有所收獲。
從上午九點(diǎn)到下午六點(diǎn)半，我度過了大腦飛速運(yùn)轉(zhuǎn)、汲取知識(shí)的充實(shí)的一天。再次感謝學(xué)院對(duì)我的培養(yǎng)，希望以后還有機(jī)會(huì)參加更多相關(guān)培訓(xùn)。 |
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