此次巡回宣講的學習活動，以“大力弘揚教育家精神，加快建設(shè)教育強國”為主題，覆蓋基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、特殊教育等多個領(lǐng)域，展現(xiàn)了新時代教育工作者“躬耕教壇、強國有我”的使命擔當，我學習到多位全國優(yōu)秀教師的感人事跡和深刻見解。
一、教育家精神的深刻內(nèi)涵與時代價值
1. 為黨育人、為國育才的使命擔當
教育者需始終與國家發(fā)展同頻共振，將個人理想融入民族復(fù)興偉業(yè)，培養(yǎng)具有家國情懷、社會責任感、創(chuàng)新能力的社會主義建設(shè)者和接班人。宣講團成員如中國工程院院士蘇東林、全國教書育人楷模李龍梅等，以數(shù)十年如一日的堅守，將個人理想融入國家教育事業(yè)發(fā)展中。例如，西藏職業(yè)技術(shù)學院教師張艾平通過設(shè)計紅色文化研學線路，保護地方文化資源，將思政教育融入專業(yè)教學。這些事跡展現(xiàn)出教育家精神中“家國情懷”與“育人使命”的高度統(tǒng)一。
2. 扎根一線、無私奉獻的實踐品格
教育者需以學生成長為中心，在平凡崗位上堅守初心，用愛與責任托舉教育公平，尤其關(guān)注偏遠地區(qū)、弱勢群體的教育需求。云南省文山州教師農(nóng)加貴在偏遠山區(qū)堅守38年，為“落松地小學”的孩子們點亮希望;重慶特殊教育學校校長李龍梅走遍鄉(xiāng)鎮(zhèn)，為6000多名特殊兒童提供送教服務(wù)。他們的故事讓我深刻認識到教育家精神不僅是理念的倡導(dǎo)，更是腳踏實地的行動。
3. 創(chuàng)新突破、追求卓越的專業(yè)精神
教育者打破固有模式，以科研驅(qū)動教學改革，以跨界思維破解教育難題，在專業(yè)領(lǐng)域追求卓越，引領(lǐng)教育高質(zhì)量發(fā)展。沈陽體育學院牛雪松教授作為冬奧冠軍教練，以科學訓練方法培養(yǎng)出徐夢桃等世界級運動員;浙江省祝響響老師推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，探索“教育共富”路徑，要學習教育工作者在專業(yè)領(lǐng)域不斷突破的進取精神。
二、教育家精神對教育實踐的啟示
1. 立師德之魂，強育人之能
教育者需以“大思政”格局鑄魂育人，將黨的教育方針轉(zhuǎn)化為課程設(shè)計、教學實踐的具體行動，確保教育始終為黨的事業(yè)服務(wù)。教育部教師工作司副司長趙鑫在陜西宣講中強調(diào)，教師需以教育家精神為引領(lǐng)，將思政魅力、師德修養(yǎng)融入日常教學，并通過提升專業(yè)素養(yǎng)實現(xiàn)育人目標。例如，寧夏吳忠市周曉玲老師以“愛的教育”理念，將德育滲透于課堂細節(jié)，啟發(fā)教師反思如何將情感教育與學科教學更緊密結(jié)合。
2. 以學生為中心，踐行因材施教
教育應(yīng)回歸“以人為本”的本質(zhì)，重視人，理解人，尊重人，愛護人，提升和發(fā)展人的自身價值的理念。貴州省海嘎小學教師顧亞通過音樂教育激發(fā)山區(qū)學生的潛能，我意識到教育應(yīng)關(guān)注學生的個性化需求。特殊教育領(lǐng)域教師劉小清的事跡更表明，每個學生都應(yīng)被平等對待，教育的本質(zhì)是喚醒生命的可能性。
3. 協(xié)同發(fā)展，輻射優(yōu)質(zhì)資源
在城鄉(xiāng)教育差距、教育焦慮加劇的當下，教育者的無私奉獻是促進社會公平的基石。他們的堅守證明，教育不僅是知識的傳遞，更是人性的溫暖與生命的尊嚴。宣講活動倡導(dǎo)發(fā)揮名師的示范作用，例如鄭州大學周榮方教授通過分享教學科研經(jīng)驗，推動優(yōu)質(zhì)資源跨區(qū)域共享，啟示教師需主動承擔“傳幫帶”責任，助力教育公平與質(zhì)量提升。
三、以教育家精神為指引，提升自身教育實踐
1. 堅定理想信念，強化責任意識
理想信念是教育事業(yè)的“精神燈塔”，教師始終將“為黨育人、為國育才”作為根本使命，將個人價值追求與國家發(fā)展需求緊密結(jié)合，以高度的政治責任感和歷史使命感投身教育實踐。陜西省委教育工委吳振磊副廳長指出，教育家精神需轉(zhuǎn)化為“潛心育人、改革創(chuàng)新”的實際行動。我將以宣講團教師為榜樣，在教學中融入課程思政元素，引導(dǎo)學生樹立正確的價值觀。
2. 深耕專業(yè)領(lǐng)域，探索教學創(chuàng)新
面對人工智能、元宇宙等技術(shù)沖擊，教育者需以創(chuàng)新破解“知識傳授與能力培養(yǎng)脫節(jié)”難題，通過數(shù)字化工具、跨學科實踐培養(yǎng)適應(yīng)未來社會的復(fù)合型人才。成都航空職業(yè)技術(shù)學院周樹強教授將技能培養(yǎng)與工匠精神結(jié)合，體現(xiàn)了職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”的實踐方向。未來，我將嘗試引入項目式學習、跨學科整合等模式，提升學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。
3. 關(guān)注教育公平，貢獻基層力量
教育者的基層貢獻不僅是資源輸送，更是通過教育阻斷貧困代際傳遞，激活鄉(xiāng)村內(nèi)生發(fā)展動力。山西省教育廳廳長馬駿提出，教育家精神需服務(wù)于教育強省建設(shè)。作為一線教師，我將積極參與鄉(xiāng)村教育支援項目，通過線上資源共享、結(jié)對幫扶等方式，縮小城鄉(xiāng)教育差距。
教育家精神是教育工作者終身踐行的燈塔，它要求我們以德立身、以能立業(yè)、以愛立心。未來，我將以此次學習為契機，將宣講中的感動轉(zhuǎn)化為動力，在平凡崗位上書寫不平凡的教育篇章，為建設(shè)教育強國貢獻綿薄之力。 |
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