在《電視節(jié)目播音主持》這門課程的為期兩周的出鏡教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們對大學(xué)二年級播音主持專業(yè)的學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進行了深入細致的觀察。通過這一過程，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在“理論播音”與“實戰(zhàn)化出鏡”兩個方面之間存在著明顯的認知差異。具體來說，學(xué)生們普遍表現(xiàn)出技術(shù)性焦慮，即在實際出鏡時感到緊張和不安;內(nèi)容解構(gòu)能力不足，意味著他們難以有效地分析和處理節(jié)目內(nèi)容;同時，職業(yè)形象定位不明確，這導(dǎo)致他們在鏡頭前的表現(xiàn)缺乏專業(yè)性和個性化的特色。這些問題的發(fā)現(xiàn)，為我們在后續(xù)的課堂教學(xué)中進行重塑和及時調(diào)整提供了寶貴的反饋信息，有助于我們更好地指導(dǎo)學(xué)生，提高他們的專業(yè)技能和自信心。
在新聞播報的執(zhí)行過程中，學(xué)生群體常常暴露出一些不理想的體態(tài)特征，例如目光不定，肢體動作顯得僵硬且不自然。這些現(xiàn)象表明學(xué)生在播報過程中可能面臨自信不足或?qū)Ω寮䞍?nèi)容掌握不夠深入的問題。由于未能精確提煉新聞稿件中的關(guān)鍵要素，其播報通常顯得機械且缺乏活力，仿佛僅是“照本宣科”，未能賦予新聞內(nèi)容以生命力和情感。此外，學(xué)生在發(fā)型與著裝的選擇上往往與節(jié)目定位不相契合，這不僅損害了其專業(yè)形象，亦可能分散觀眾注意力，從而對節(jié)目的整體效果產(chǎn)生負面影響。
為了應(yīng)對前述的挑戰(zhàn)并進一步提升我們專業(yè)教師對學(xué)生在鏡頭前表現(xiàn)的指導(dǎo)質(zhì)量，我們強調(diào)了對學(xué)生進行更細致和具體的出鏡要求。這包括教授學(xué)生如何在鏡頭前展現(xiàn)出自然和自信的肢體語言，如何通過眼神交流與觀眾建立深層次的聯(lián)系，以及如何通過調(diào)整語調(diào)和節(jié)奏來顯著提升播報內(nèi)容的吸引力和感染力。此外，在學(xué)生從大一過渡到大二的關(guān)鍵階段，教師們還需要特別關(guān)注如何訓(xùn)練學(xué)生迅速而準確地從稿件中識別并提取關(guān)鍵信息，并能夠?qū)⑦@些信息轉(zhuǎn)化為生動、有力的口頭表達。在著裝方面，我們指導(dǎo)學(xué)生掌握根據(jù)不同的節(jié)目風(fēng)格和主題選擇合適服裝的技巧，確保他們的外觀與節(jié)目內(nèi)容及風(fēng)格保持一致，從而在提升整體專業(yè)形象的同時，也極大地增強了觀眾的觀看體驗。
這些問題表明了一個重要的現(xiàn)象，即大二學(xué)生正處在一個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型時期，他們正從“基礎(chǔ)語音訓(xùn)練”的階段，逐步過渡到“全媒體傳播者”的角色。這個轉(zhuǎn)型期對于他們來說至關(guān)重要，因為它標(biāo)志著他們從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式向更加現(xiàn)代化、全面的傳播技能的轉(zhuǎn)變。在這個過程中，他們需要面對和克服許多挑戰(zhàn)，其中之一就是打破課堂訓(xùn)練中形成的“安全區(qū)幻覺”。所謂的“安全區(qū)幻覺”，是指學(xué)生在課堂上由于受到保護和指導(dǎo)，而產(chǎn)生的一個錯覺，認為自己已經(jīng)掌握了足夠的知識和技能，可以應(yīng)對現(xiàn)實世界中的挑戰(zhàn)。然而，現(xiàn)實世界遠比課堂復(fù)雜，只有走出這個“安全區(qū)”，才能真正地成長和進步。
對于授課教師而言，電視出鏡教學(xué)不應(yīng)止步于“鏡頭前的合格”，更要激發(fā)“鏡頭后的思考”。當(dāng)學(xué)生開始追問“這條新聞為何要由我來傳播”，當(dāng)NG片段復(fù)盤時出現(xiàn)關(guān)于傳播倫理的激烈爭論，便是專業(yè)教育真正的價值綻放。播音主持教育的終極目標(biāo)，在于培養(yǎng)既有“金話筒”技藝、更具“鐵肩膀”擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代傳播者，這需要我們在教學(xué)實踐中持續(xù)解構(gòu)傳統(tǒng)、擁抱變革，讓專業(yè)教育始終與傳媒進化同頻共振。 |
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