《傳播學(xué)概論》作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)選修課程，在課程教學(xué)中存在學(xué)生無(wú)新聞傳播學(xué)理論基礎(chǔ)，傳播學(xué)理論本身生澀難懂等難題。因此如何生動(dòng)有趣的上好《傳播學(xué)概論》課程，將深?yuàn)W枯燥的理論貼近生活的進(jìn)行講解是課程教學(xué)中的一大難題。
要化解這一難題，首先教師要將理論吃透悟深，只有教師吃透理論，能舉一反三，才能將理論深入淺出地傳授給學(xué)生。因此教師在備課環(huán)節(jié)要下功夫，從理論提出背景，到理論基本內(nèi)涵，再到理論實(shí)際應(yīng)用，都能了然于心。同時(shí)積累日常社會(huì)生活中的具體案例，特別是能印證該理論的熱點(diǎn)社會(huì)事件，將其聯(lián)系到課堂教學(xué)中，便于學(xué)生消化吸收。
其次，教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，避免理論的“滿堂灌”現(xiàn)象。因?yàn)榭鐚W(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的理論基礎(chǔ)本來(lái)就相對(duì)較為薄弱，若再將理論滿堂灌，務(wù)必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)效果。因此，在傳播學(xué)理論課堂教學(xué)中適當(dāng)加入課堂實(shí)踐，如分組討論、翻轉(zhuǎn)課堂、頭腦風(fēng)暴等，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生理論學(xué)習(xí)興趣和熱情。
以傳播學(xué)創(chuàng)新擴(kuò)散為例，該理論產(chǎn)生于工業(yè)革命期間，當(dāng)時(shí)社會(huì)上出現(xiàn)大量創(chuàng)新，諸如各類新發(fā)明、新事物、新思想頻頻涌現(xiàn)，因此如何讓大眾接受這些創(chuàng)新就成為亟需解決的難題�；诖�，創(chuàng)新擴(kuò)散理論提出。該理論認(rèn)為創(chuàng)新的擴(kuò)散可以分為三個(gè)階段：第一階段準(zhǔn)備階段，與個(gè)人因素和社會(huì)因素相關(guān);第二階段過(guò)程階段，即知曉、勸服、決策和證實(shí);第三階段決策階段，即決策和證實(shí)。
課堂理論教學(xué)中，結(jié)合理論講解，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行分組課堂實(shí)踐，討論如何將某一創(chuàng)新，進(jìn)行擴(kuò)散，并進(jìn)行課堂展示。通過(guò)小組討論和課堂展示的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅對(duì)創(chuàng)新擴(kuò)散的理論內(nèi)涵有了深入了解，而且對(duì)直播和傳統(tǒng)大眾傳播媒介廣告的傳播效果有了直觀對(duì)比，更深入了解了人際傳播在勸服中的有效傳播效能。 |
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