北大中文系溫儒敏教授在《關(guān)于現(xiàn)當代文學基礎(chǔ)課教學改革的思考》一文中提出“強化寫作訓練，把能力培養(yǎng)落實在筆頭上”的教學理念。這一理念的核心洞見在于，寫作并非僅是課程終點的考核標尺，更是貫穿學習全程的探索工具。文學教學過程中應當以筆促學，令寫作成為深化理解、錘煉思想的必需手段，使能力培養(yǎng)的根系深植于實踐的沃土。
溫教授以其實踐為例，指出課程伊始即布置《我觀魯迅》《中學語文中的現(xiàn)代文學印象》等小論文，并強調(diào)此舉旨在“有針對性地轉(zhuǎn)變學生中學階段那種應試式學習方式”。當學生第一次嘗試以己之眼獨立觀照魯迅這樣復雜深奧的文學巨人，或梳理中學階段現(xiàn)代文學知識碎片時，舊有應試思維框架便遭遇挑戰(zhàn)。文字書寫過程中對自我認知的梳理與表達，正是掙脫被動填鴨之繭、向主動探究邁出的關(guān)鍵一步。
而課程中期“問題必須集中”的小論文寫作，則聚焦于“做學問”的初步模仿。學生需經(jīng)歷“提出問題、收集材料、形成觀點，到文字表述”的完整鏈條。如溫教授所指出，此過程讓學生開始體會“做學問”的途徑，獲得初步的“學術(shù)感覺”。當學生為一個具體問題查閱文獻、提煉觀點、邏輯論證并最終訴諸文字之時，學術(shù)的種子便隨筆尖的耕耘悄然萌芽。這階段小論文不僅是學術(shù)思維的初步訓練，更使文學課程的研習因深度探究而變得生動有味，實現(xiàn)“深化這門課的教學”的雙重目標。
尤為重要的是溫教授所提倡的將“小論文、學年論文和本科畢業(yè)論文這三個環(huán)節(jié)貫穿起來”的整體設計。此種系統(tǒng)性的寫作訓練序列，使學術(shù)能力的培養(yǎng)擺脫了零敲碎打的隨意性，形成了一條能力逐步深化、臺階分明的上升通道。每一階段寫作既是對前期的承接，亦為后續(xù)奠基，最終指向溫教授所言的培養(yǎng)“寫家”目標，即讓中文系學生的“語言文學”素養(yǎng)在持續(xù)筆耕中得以錘煉、升華。
“以筆促學”的教學理念，其精髓在于使寫作訓練成為文學課程核心環(huán)節(jié)，讓能力培養(yǎng)真正“落實在筆頭上”。每一次動筆寫作，皆為一次思維與語言的雙重淬煉。當筆尖在紙面游走，思想亦在文本深處耕耘，文字如犁鏵般翻動沉睡的思維土壤，最終讓學術(shù)的種子在實踐的沃土中破土而出，長成獨立參天的精神之樹。 |
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