做為一名播音與主持的專業(yè)教師，不論是在教授播音類還是主持類的課程時都會碰到學(xué)生外在表現(xiàn)體現(xiàn)出的面部表情與內(nèi)心在聚光燈下的“表里不一”的問題，或自身意識到并提出的“感情如何到位”的問題�？偨Y(jié)起來其實就是，有時在播讀稿件或是主持節(jié)目過程中會存在感情游離或是感情缺失甚至感情錯位的問題。針對這一現(xiàn)象，筆者有以下幾點拙見，希望可以使存在同類問題的同學(xué)從中受益，同時也作為與同行進行交流之用。
首先，我們先來談一談播讀稿件時感情的運用：稿件的播讀是將他人的或是自己的文字作品通過有聲的語言表達出來，目的是為了傳遞信息，表達情感。如果是自己的作品還會簡單一些，對文章中的重點及情感的把握都會較為準(zhǔn)確和到位，最重要的是這篇文章是自己所寫，有真情實感，表現(xiàn)起來就會得心應(yīng)手多了。如果是他人的稿件或是文學(xué)作品，表現(xiàn)起來就沒那么容易了，播讀者將是一個二度創(chuàng)作者，不僅要消化作品文字內(nèi)容，還要對作品的相關(guān)背景有詳細(xì)的認(rèn)知，這只是備稿的一部分，也就是我們所說的廣義備稿。接下來要完成備稿六步：將作品內(nèi)容大意進行歸納，層次進行劃分，并對播讀基調(diào)進行確定等等，這就是我們常說的狹義備稿。
要想在播讀稿件時有感情并且感情準(zhǔn)確地播讀，同學(xué)們應(yīng)該不僅僅是完成狹義備稿，更重要的精力應(yīng)該放在廣義備稿上，而這恰恰是被很多同學(xué)都忽視的一點。例如徐志摩的《再別康橋》，如果單單只是備稿，段落很好劃分，停連重音也不難確定。但為什么能讀好的同學(xué)卻不多？通過課堂教學(xué)作者發(fā)現(xiàn)，雖然很多學(xué)生都朗誦過這一作品，但對徐志摩的生平了解得卻是很少，能看過幾本他的作品的學(xué)生也不多，能夠知道徐志摩在何種情況下寫出此詩的學(xué)生就更少了。這其實就是大家非常不重視廣義備稿的體現(xiàn)，如果對作者有清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識，對作品產(chǎn)生的原因和背景有相關(guān)了解的話，才能體會作者當(dāng)時的心情，才能朗誦出那濃濃的喜愛和灑脫。
一份準(zhǔn)確的感情要想能夠把握住并表達出來，那么在實踐的過程中，外部朗誦技巧遠遠不如內(nèi)在的修為及體驗來得重要，通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們學(xué)會了如何停頓、如何重音，如何表現(xiàn)節(jié)奏或是語氣，這樣的外部技巧都可以通過我們的音高或是氣息來達到，但大家要牢記這些都是外在表現(xiàn)，真正賦予朗誦靈魂的是“情”，可這內(nèi)在的貫穿整篇稿件的那種“情”卻是用這樣外部技巧很難自然真實達到的，要想達到必須認(rèn)真完成廣義備稿，必須充實自己的內(nèi)在。這就應(yīng)了很多業(yè)內(nèi)前輩所說的，“要想在播音這條路上走得遠，光靠嘴皮子是不行的，終究還要有內(nèi)涵”。廣義備稿其實是播音專業(yè)的學(xué)生平常就應(yīng)該做的，�？磿蛨蠹�，對一些作品進行自我分析和理解，對一些新聞消息進行思考和整理。這些工作不僅僅會幫助大家在播讀上做到感情的準(zhǔn)確體現(xiàn)，也會在評論和主持時起到增加話語含金量的作用。
所以說廣義備稿將是播音專業(yè)學(xué)生應(yīng)自覺完成的必不可少的一個日常“作業(yè)”。
播音教研組：陽揚 |
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