在高校中，有一種現(xiàn)象一直存在于課堂中，那就是課堂沉默。教師認為學生很沉默，學生則認為自己很沉默。這種現(xiàn)象讓教師們很頭痛，也讓學生們感到疑惑不解。那么這種現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的，其產(chǎn)生的原因又有哪些呢?筆者認為，導致課堂沉默的原因是多方面的，但主要有以下幾個方面：
在高校的課堂上，學生眼中的教師是一位知識淵博的學者，在課堂上有絕對的權威，學生不敢與其交流。甚至有些學生將教師放在了自己的“對立面”，認為教師是來對自己指手畫腳的，因此不愿和教師進行交流。這樣就導致了師生之間關系的僵化，從而造成學生不愿和教師交流。
在高校的教學過程中，教師習慣于以灌輸、填鴨式的教學方式來教授知識。然而，隨著時代的發(fā)展和社會的進步，單純的理論知識已經(jīng)無法滿足當代大學生對于知識的渴望和對知識的探索，因此教師們需要不斷更新自己的教學理念和教學方式，采用啟發(fā)式、探究式等多種教學模式來輔助學生學習。但是，教師們在實施這種教學模式時往往是“只出不進”，即課堂上只對學生進行知識的傳授，而忽略了學生作為學習主體應該有的參與和思考。在這種情況下，學生們便會產(chǎn)生一種誤解：我可以不參與課堂討論，但是我也不想學習。久而久之，這種教學方式便會導致學生們不敢表達自己的觀點。
從個人因素來看，學生個人的性格、能力、習慣等也會影響到他們的課堂沉默。有的學生性格內(nèi)向，在課堂上不愿發(fā)表自己的觀點和看法，害怕自己的觀點會遭到質(zhì)疑。有的學生缺乏自信，怕說錯了會被同學嘲笑，因此不敢在課堂上發(fā)言。有的學生則是對學習缺乏興趣，覺得課程內(nèi)容枯燥無味，自然不想聽老師講課。
教師方面的原因，也是導致課堂沉默的一個重要方面。首先，教師對學生不了解，對學生的學習情況不了解，對學生的性格特征不了解，甚至連最基本的溝通方式都不了解，導致課堂上經(jīng)常出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。其次，教師自身的課堂管理能力不足，缺乏激情和感染力，教學方式過于單一和呆板，課堂氣氛沉悶，也會導致學生沉默。再次，教師自身對教材和大綱了解不足、知識陳舊、教學方法單一也是導致課堂沉默的原因之一。最后，還有一些教師喜歡在課前或者課上做一些與課程內(nèi)容無關的事情，這樣就會分散學生的注意力，從而導致學生產(chǎn)生注意力分散或走神等現(xiàn)象，也會導致學生產(chǎn)生沉默。
在社會環(huán)境因素方面，大學生所處的社會大環(huán)境主要是指當今社會中人們的思想觀念、道德水平以及人們對社會發(fā)展狀況的態(tài)度等方面。大學生在一個充滿各種思想和觀點，但又很容易受到這些思想和觀點影響的大環(huán)境中，很容易產(chǎn)生各種負面情緒。此外，當代大學生也越來越關注自己未來發(fā)展前景，其對個人發(fā)展前景的關注也往往與父母和學校教育相聯(lián)系。這些因素都可能導致學生不敢發(fā)表自己的意見，從而導致課堂沉默現(xiàn)象。因此，我們應充分重視當代大學生課堂沉默現(xiàn)象，并采取措施加以解決，以此提高課堂教學與學習效率。 |
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