成就需求理論是美國(guó)著名心理學(xué)家戴維·麥克利蘭經(jīng)過幾十年潛心研究的成果。成就動(dòng)機(jī)是指一個(gè)人對(duì)于自己認(rèn)為重要的有價(jià)值的工作樂意去做,并力求達(dá)到成功的內(nèi)在動(dòng)力。麥克利蘭的研究表明:大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)高低與一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度呈正相關(guān)。
因此,如何大力培養(yǎng)和激勵(lì)我國(guó)大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī),在他們中塑造更多的高成就需求者就成為了我們思考的問題。
麥克利蘭經(jīng)過大量試驗(yàn)提出了高成就需求者的三個(gè)共同特征: (1)高成就需求者喜歡面對(duì)挑戰(zhàn)。(2)高成就需求者傾向于承擔(dān)中等程度的風(fēng)險(xiǎn),而不是過高或過低的風(fēng)險(xiǎn)。因?yàn)槌袚?dān)較低的風(fēng)險(xiǎn),則伴隨著的是較少的滿足,而承擔(dān)較高的風(fēng)險(xiǎn),則由于成功的機(jī)會(huì)過于渺茫,使他們難以體會(huì)到成功的喜悅,甚至還易于陷入挫折的煩惱之中。 (3)高成就需求者希望得到對(duì)他們工作業(yè)績(jī)的具體反饋。
依據(jù)高成就需求者的特征，提出培養(yǎng)和激勵(lì)大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的若干途徑：
1.引導(dǎo)大學(xué)生確立適度的目標(biāo)。大學(xué)教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生合理確定與適當(dāng)調(diào)節(jié)自己的成就目標(biāo)。首先應(yīng)考慮個(gè)人成就領(lǐng)域,即考慮個(gè)人希望在哪些專業(yè)、職業(yè)范圍取得成就,其次,成就目標(biāo)水平適度,目標(biāo)過高，沒有實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，何談成就感;相反,成就目標(biāo)水平太低,此時(shí)學(xué)生雖易于達(dá)到目標(biāo),卻沒有成功感,沒有克服困難的體驗(yàn)。
2.及時(shí)、充分地給大學(xué)生提供反饋。一方面，通過反饋可方便了解自己的進(jìn)步程度,增強(qiáng)自信心;另一方面方面發(fā)現(xiàn)存在的差距,以便有針對(duì)性地解決問題，提升能力。
3.引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)成敗合理歸因。在遭遇到失敗時(shí),成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生,把失敗歸因于自己不努力等可控因素。他們相信,只要努力就可能帶來成果,所以表現(xiàn)得更具耐心和持久性,期望下一步取得成功。作為教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)失敗者合理歸因,即把失敗恰當(dāng)?shù)臍w因于可控因素,特別防止學(xué)生出現(xiàn)習(xí)得性失助感。 |
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