后疫情時期倒逼許多教師在改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式的同時，對混合學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計多了一份思考。隨著慕課和翻轉(zhuǎn)的廣泛應(yīng)用，多數(shù)教師已慢慢改掉以前的一言堂習(xí)慣，從課堂權(quán)威變成學(xué)生的引導(dǎo)者和輔助者，教學(xué)目標(biāo)也不再單一地聚焦在英語語言內(nèi)容的輸入上，比如詞匯和語法的講解，而是從語言、思維和情感多重維度去設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)手段也能跟進(jìn)現(xiàn)代先進(jìn)的技術(shù)手段，有機(jī)地結(jié)合線上線下資源，比如MOOC(慕課)。教學(xué)方法也比較固定，不能夠與學(xué)生有足夠的互動，也就無法激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的動機(jī)。測評也多為終結(jié)性評價，只對所講授的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測試，很少涉及開放性和思辨性的問題。正在我為這一系列問題思索良久時，恰逢集美大學(xué)蔣聯(lián)江老師關(guān)于MOOC/SPOC深度混合學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計與改進(jìn)主題的講座，認(rèn)真聆聽之后，收獲頗豐。
蔣老師從很多一線教師面臨的教學(xué)困境談起，比如學(xué)生的習(xí)得性沉默等，提出了深度混合學(xué)習(xí)的教學(xué)必要性，接著理清很多混合教學(xué)的重要概念，比如慕課、深度學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、深度混合學(xué)習(xí)設(shè)計的三大理論基礎(chǔ)等核心概念，然后講述了怎樣在教學(xué)實踐中落實這些概念，如何建構(gòu)深度混合學(xué)習(xí)環(huán)境?建構(gòu)探究共同體的條件等，然后結(jié)合集美大學(xué)優(yōu)秀教師的教學(xué)實踐提出了混合式教學(xué)環(huán)境的四大核心要素：慕課支持下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)、翻轉(zhuǎn)課堂下的互動學(xué)習(xí)課堂、指尖上的公共外語移動學(xué)習(xí)和項目驅(qū)動的課內(nèi)外語言使用。邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰，讓我受益良多。
其中通過結(jié)合個體學(xué)習(xí)和合作探究來建構(gòu)探究共同體這一理念讓我深深折服。隨著教學(xué)主體的確定，很多教師已經(jīng)認(rèn)識到了學(xué)生作為教學(xué)的主體性，教師應(yīng)該退居幕后，在課堂上應(yīng)該是以學(xué)生的指引者(instructor)和輔助者(facilitator)亮相，教學(xué)在場的作用就是發(fā)揮教師對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計、輔助和方向性引導(dǎo)。語言學(xué)習(xí)重在應(yīng)用，所以英語學(xué)習(xí)需要依賴大量真實的語境，這就是社會在場的必要，教師需要創(chuàng)設(shè)一些真實社會的語言情景，學(xué)生要能夠得到充分的機(jī)會跟同伴、同學(xué)用目的語進(jìn)行開放的溝通，能夠在大量的練習(xí)中掌握有效的表達(dá)方式。從學(xué)生的角度出發(fā)，無論是個體學(xué)習(xí)還是小組合作，學(xué)生需要認(rèn)知在場，教師和學(xué)生可以一起探究，善于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)具有思考意義而又實用的問題，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生足夠的興趣去探究，去與小組同學(xué)整合資料，并最終學(xué)會解決問題。這樣，語言能力、思辨能力、情感各個維度的教學(xué)目標(biāo)也便能一一實現(xiàn)。 |
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