管理好課堂是教師的根本職責(zé)，也是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的根本保證。但當(dāng)我們面對的學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)普遍薄弱，且差異性很大，學(xué)習(xí)興趣普遍不濃厚，有的甚至早已養(yǎng)成了拖沓、懶散的壞習(xí)慣時(shí)，管理好課堂的確是不小的挑戰(zhàn)，十分考驗(yàn)我們的教學(xué)能力與藝術(shù)。筆者在我校從事教學(xué)工作十年有余，一路走來，深刻體驗(yàn)了其中的酸甜苦辣，以下談?wù)勛约赫n堂管理的心得，其中不少都是失敗的教訓(xùn)，也請各位領(lǐng)導(dǎo)和同事們多多批評(píng)指正。
一、 科學(xué)合理的過程性評(píng)價(jià)是管理好課堂的基石。
以大學(xué)英語課為例，學(xué)校賦予了我們教師較大的過程性評(píng)價(jià)權(quán)重，藝術(shù)類和非藝術(shù)類都各占30%，如果我們能夠智慧地利用好這部分權(quán)重，就可以實(shí)現(xiàn)課堂管理事半功倍的效果。比如，我們都希望學(xué)生能按時(shí)來上課，上課后認(rèn)真聽講并積極參與課堂活動(dòng)、課后認(rèn)真完成作業(yè)，當(dāng)然我們還有更高的“奢求”，那就是學(xué)生能過四、六級(jí)，多多參加各項(xiàng)學(xué)科競賽等。大學(xué)英語就有寫作競賽、閱讀競賽、演講比賽、辯論賽、英語知識(shí)競賽等很多相關(guān)競賽。那么就為這些內(nèi)容依照重要程度賦分好了。但如何賦分，就是藝術(shù)了，我在這個(gè)問題上吃過不少苦頭，主要有以下教訓(xùn)：其一，出勤不能賦分過高，因?yàn)闀?huì)導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為只要我來上課了就可以拿到很高的平時(shí)分，所以來上課就行了，聽不聽講，參不參與課堂關(guān)系不大(目前，我的班級(jí)出勤只占期末總評(píng)的2%，我覺得剛剛好，老師們可以結(jié)合自己班級(jí)的情況靈活決定);其二，只獎(jiǎng)勵(lì)、不懲罰，多鼓勵(lì)、多提醒，不批評(píng)。這一點(diǎn)對我來說教訓(xùn)深刻。我們大學(xué)英語課程的學(xué)生都是大一、大二的學(xué)生，年齡上剛剛步入成年，但仍處在青春期末期，他們敏感、情感脆弱甚至叛逆，自以為自己“成年”了，可以獨(dú)立了，但缺乏生活的歷練，心智都還不成熟，大多聽得表揚(yáng)、鼓勵(lì)，痛恨批評(píng)和懲罰，他們大多不能理解老師的批評(píng)與懲罰實(shí)際上也是為了他們改正自己缺點(diǎn)的苦心，你對他們的批評(píng)和教育他們只有大四了，或是畢業(yè)了經(jīng)歷世事的歷練后才能理解。在我的經(jīng)驗(yàn)中，其實(shí)恰當(dāng)使用獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)(當(dāng)然也不要走另一個(gè)極端就是讓學(xué)生覺得你的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)十分廉價(jià))也起到比懲罰、批評(píng)更好得教學(xué)效果;其三，過程性評(píng)價(jià)既要包含學(xué)習(xí)態(tài)度考量又要包含學(xué)習(xí)效果考量，建議二者1：1比例或?qū)W習(xí)效果考量稍微大一些。這方面我也是有很大教訓(xùn)的，從前我覺得學(xué)生普遍基礎(chǔ)不好，而學(xué)英語又需要多表達(dá)，因此，能在課堂上積極發(fā)言、參與各項(xiàng)課堂活動(dòng)就說明學(xué)習(xí)態(tài)度好，做到這一點(diǎn)就不錯(cuò)了，從而忽視了學(xué)習(xí)效果考量。但在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生他們天生性格內(nèi)向，不善表達(dá)也不愿表達(dá)，可往往內(nèi)向的學(xué)生他們反而學(xué)習(xí)其實(shí)很扎實(shí)，也很用功，他們不是不積極，只是暗暗地努力、暗暗地積極，他們的這種積極和努力往往能在學(xué)習(xí)效果考量中得以體現(xiàn)。比如我每單元都針對本單元所學(xué)設(shè)置綜合性單元任務(wù)，完成得質(zhì)量的好壞就是重要得參考指標(biāo)。
二、 精心設(shè)計(jì)參與性強(qiáng)、參與度廣的課堂活動(dòng)是管理好課堂的有力保障。
有了形成性評(píng)價(jià)的制度基石，接下來更重要的就是精心設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)了，在我的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生們課堂上并不是從開始就不想聽你的課，從一開始就不想?yún)⑴c課堂活動(dòng)，他們，自己也知道老師要通過他們的課堂表現(xiàn)考核他們的平時(shí)成績，課堂表現(xiàn)很重要，但他們上了一段時(shí)間課之后，發(fā)現(xiàn)完全聽不懂或跟不上課堂節(jié)奏，自己的英語“家底”無法讓自己有參與感，或老師講授的內(nèi)容太無趣，聽著聽著也就沒了興致，索性不聽了，玩起手機(jī)或干起別的，或者他們自己都是在無意識(shí)狀態(tài)下開始不聽課的。于是，我便開始思考怎樣能讓自己的教學(xué)吸引學(xué)生、讓他們都能有參與感，逐漸摸索出一條經(jīng)驗(yàn)就是盡量將書本知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，比如再剛剛講授的book1unit2過程中，契合理解父母的愛，建立良好的成年子女與父母的關(guān)系主題，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生思考如何解決自己與父母之間的矛盾與隔閡，學(xué)生討論得很熱烈，每個(gè)人在同伴討論時(shí)都暢所欲言，雖然他們的英語并不流暢、也不那么標(biāo)準(zhǔn)，但我能感受到他們參與課堂的熱情，和對這個(gè)話題的興趣。
三、充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是管理好課堂的有力武器
為了能讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生也盡量參與到課堂中來，我組織學(xué)生自由組隊(duì)，開展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生大多和自己同宿舍或相處彼此較好的同學(xué)組隊(duì)，而不是按英語的學(xué)習(xí)成績組隊(duì)，也就是組件成員具有較強(qiáng)異質(zhì)性，同時(shí)，我采取小組間的競爭機(jī)制，這樣，小組成員為了自己小組的“集體利益”會(huì)積極發(fā)揮各自的優(yōu)勢，英語基礎(chǔ)好的成員也會(huì)努力帶動(dòng)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這樣以來，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)相比在教師的督促下被動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，更愿意在同伴的帶動(dòng)下，自然主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)較好的同學(xué)也會(huì)因?yàn)樽约簬?dòng)和幫助了自己的同伴獲得成就感。學(xué)生們普遍反饋，在小組學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們彼此增加了交流合作，了解了彼此的長處，也增進(jìn)了彼此間的友誼，每次的合作都越發(fā)默契，體驗(yàn)感越來越好。
以上就是筆者對課堂管理形成的一些粗淺的認(rèn)識(shí)，希望能拋磚引玉，得到同事們更多的寶貴意見，有不當(dāng)之處也請諸位領(lǐng)導(dǎo)同事們多多包涵并給予批評(píng)指正。 |
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