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　　近日，教育部高等學(xué)校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)副校長(zhǎng)孫有中教授主持了“教研相長(zhǎng)，在教學(xué)中進(jìn)行研究，在研究中探索發(fā)展”的主題會(huì)議，與會(huì)專家一致認(rèn)為: 作為青年教師，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持教學(xué)與科研平行發(fā)展，讓教學(xué)、科研相互促進(jìn)，做教學(xué)與科研同時(shí)發(fā)展的優(yōu)秀青年教師。

　　確實(shí)如此，在全國(guó)高校教學(xué)改革力度之大，教學(xué)理念更新之快的背景下，教師應(yīng)該做好自我定位，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，正確處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，才可能尋求長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。不可否認(rèn)，從事一線教學(xué)的老師們確實(shí)存在時(shí)間和經(jīng)歷的有限;也有教師重科研而輕教學(xué)，忽視教學(xué)改革和課堂質(zhì)量，將學(xué)生成長(zhǎng)拋之腦后;有些高校對(duì)科研的過(guò)度考核給教師帶來(lái)無(wú)形壓力，使得很多教師奔命于科研探索之路，而對(duì)教學(xué)采取敷衍了事的態(tài)度;也有教師教學(xué)與科研內(nèi)容相互脫節(jié)，其實(shí)犧牲的依然是教學(xué)，這些現(xiàn)象普遍存在于青年教師的日常教學(xué)中。教師教學(xué)科研之間的矛盾要從根本上解決，教師需要理性處理教學(xué)和科研的關(guān)系，樹(shù)立在教學(xué)中進(jìn)行科研探索，在做科研時(shí)將提升教學(xué)質(zhì)量作為根本出發(fā)點(diǎn)，做教學(xué)和科研同時(shí)成長(zhǎng)的學(xué)者型青年教師。

　　孫有中教授坦言：“于教師而言，只有學(xué)，才知自身之不足，只有教，才能解自身之疑惑”。在大學(xué)教育的語(yǔ)境中，教學(xué)相長(zhǎng)的“學(xué)”指的是“研究”、“學(xué)問(wèn)”。教師從教學(xué)到科研，是一種態(tài)度、一種精神、也是一種必然趨勢(shì)。對(duì)青年教師而言，科學(xué)研究是學(xué)習(xí)的重要途徑。其次，做教研相長(zhǎng)的新型教師，需要教師從科研中促進(jìn)教學(xué)，信息化時(shí)代瞬息萬(wàn)變，新的理念和改革更新很快。青年教師在教學(xué)中進(jìn)行科研，有利于教師跟蹤英語(yǔ)學(xué)科前沿學(xué)術(shù)理論，促進(jìn)自身教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)，從事科研的過(guò)程會(huì)激發(fā)教師的科研潛力和能力，掌握英語(yǔ)學(xué)科研究方法，會(huì)促進(jìn)自身在教學(xué)中更加重視學(xué)生研究和解決問(wèn)題的能力。除此之外，學(xué)生通過(guò)和教師進(jìn)行課題研究和論文寫(xiě)作，能更加促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而做到在研究中加深知識(shí)理解程度，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

　　從教師層面看，做真正的科研，教師需要具有國(guó)際視野，同時(shí)結(jié)合本土要求，挖掘真正有教育意義和價(jià)值的科研方向。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)與應(yīng)試化考核要求無(wú)疑滿足不了社會(huì)發(fā)展要求，教師需要探索新技術(shù)背景下英語(yǔ)學(xué)科與多種資源之間的交叉學(xué)科研究。其次，教師可將教學(xué)改革與科研創(chuàng)新融為一體，教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展離不開(kāi)堅(jiān)持不懈的教學(xué)科研實(shí)踐，只有經(jīng)過(guò)不斷耕耘，日積月累，才能探索出英語(yǔ)長(zhǎng)久發(fā)展與英語(yǔ)教師教學(xué)科研素養(yǎng)能力提升的路徑。教師唯有進(jìn)行研究，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，才能更好選取授課內(nèi)容，也才能把知識(shí)更好地傳授給學(xué)生。

　　無(wú)論從“研究促進(jìn)教學(xué)”亦或“教學(xué)促進(jìn)科研”哪個(gè)層面考慮，教學(xué)和科研的關(guān)系表面看是相互競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，但實(shí)質(zhì)確是相互促進(jìn)的。高校青年教師應(yīng)著眼于教學(xué)科研相互促進(jìn)，重視自身科研和教學(xué)能力的雙贏，與知識(shí)傳授形教師相比，學(xué)者型教師的發(fā)展前景無(wú)疑具有更大優(yōu)勢(shì)，也更有利于教師快速成長(zhǎng)。