怎樣將思政元素這勺鹽融入到專業(yè)課程這碗湯里，進而發(fā)生化學反應，使其味道更鮮美，而不是簡單地物理堆砌，這里需要我們從教學目標的設定來說起，也就是教學目標的設定中需要實現(xiàn)課程思政內涵和外延與專業(yè)知識的融合。
從內涵上來講，“課程思政”的元素可以分成三大層次：第一大層次也是最高的層次，家國情懷，也就是習主席說的樹立民族復興的理想和責任擔當，這里我們可以結合學校自己獨特的文化，特別是中華優(yōu)秀的文化幫助學生建立“四個自信”，在培養(yǎng)四個自信之前教師要引導學生先從“四個認同”開始做，這就是家國情懷。第二個層次是科學觀的訓練，在高校里，特別是理工科的高校，對科學觀要求非常嚴，如果說一個畢業(yè)生進入了社會，在他的其他方面出了問題，高校未必能大包大攬其責任，因為社會是復雜的，牽扯的因素非常的多，但是如果這個學生的科學觀出了問題，因為大學教育是培養(yǎng)科學觀的重要階段，初中高中是科學觀的啟蒙階段，我們系統(tǒng)的訓練就是在高校，我們做研究，做學問，寫論文，寫專著，一定要尊重科學觀的基本道德。我們要培養(yǎng)學生求真務實，開拓進取，勤奮鉆研的研究精神，我們要幫助學生開拓學術視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，恪守學術誠信，這些都屬于科學觀的訓練。所以說從這幾個方面來說，如果說課程思政最高層次叫責任和擔當，那么第二層次就是如何做事情的道理，即教師要引大道和啟大志。第三個層次，從課堂思政的外延上來講，高校教育不是僅僅教專業(yè)的，他的本質是教育，教育就是怎么做人的問題，培養(yǎng)學生的個人品格，良好的道德情操，包括良好的社會和個人道德，正確的三觀，健全的人格素養(yǎng)，包括思想、情感、態(tài)度、行為、藝術、體質等，向上智力因素，包括觀察、想象、思考，判斷等等。
當然在我們做一個課程思政的目標時，我們可以把這三個層次貫穿在我們的教學內容中間，進而再往底下再分解，也是沒問題，但這三個層面絕不是隔裂開的，他們是互相貫通的，這只不過是我們從研究和實踐的角度上將它分列出來。試想如果說一個人的個人品德出問題了，他的科學觀自然也不正確，他的家國情懷出了問題，那么他的社會公德等等也可能會出現(xiàn)問題，所以說課程思政內涵和外延是一個貫通的整體，需要我們一線教師將其確切理解了，才能得到更好的推廣運用。 |
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