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　　近日，我學(xué)習(xí)了《高校一流課程建設(shè)與申報專題網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程》，其中的OBE教育教學(xué)理念令我印象深刻，深受啟發(fā)。以下將我的此次學(xué)習(xí)收獲總結(jié)如下：

　　OBE(outcome-based education)理念是1981年由William Spady率先提出，是美國、歐盟等國家教育改革的主流理念，至今仍被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向。其內(nèi)涵是指在一個教育教學(xué)體系中，包括課程體系、教與學(xué)方法、評估等一切教學(xué)相關(guān)活動，都應(yīng)聚焦于讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時能夠成功實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果(Student Learning Outcomes，SLO)來組織。OBE堅持以“生為本”的教育哲學(xué)。在實踐上，是一種聚焦于學(xué)生受教育后獲得的知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)模式。

　　不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，OBE教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)評估，鼓勵批判性思維、推理、反思和行動，教學(xué)內(nèi)容是整合過的，以成果為導(dǎo)向。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師為學(xué)生提供便利，鼓勵合作學(xué)習(xí)。學(xué)生要對自己的而學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并受到對自身價值的反饋和肯定的激勵。OBE重點關(guān)注學(xué)習(xí)者能夠知道和做什么，而非關(guān)注教師希望達(dá)到的目標(biāo)。

　　OBE教學(xué)設(shè)計以學(xué)生知識、能力、素質(zhì)達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果而設(shè)計;師資、課程等資源配置以保證學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成為導(dǎo)向;質(zhì)量保障與評估以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為唯一標(biāo)準(zhǔn)。其關(guān)鍵在于：教學(xué)設(shè)計實施反向設(shè)計;教學(xué)實施以學(xué)生為中心;教學(xué)評估持續(xù)改進(jìn)。

　　實施OBE的四項原則在于：1)清楚聚焦在學(xué)生能達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果，并讓學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦在這些學(xué)習(xí)成果上;2)以最終學(xué)習(xí)成果為起點，反向進(jìn)行課程和教學(xué)設(shè)計;3)課程設(shè)計與教學(xué)要考慮學(xué)生個體差異，要在時間和資源上保障每個學(xué)生都有達(dá)成學(xué)習(xí)成果的機(jī)會;4)提高對學(xué)生學(xué)習(xí)的期望，指定具有挑戰(zhàn)性的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

　　OBE關(guān)注五個問題：1)目標(biāo)：想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么?學(xué)習(xí)目標(biāo)要結(jié)合國家社會和教育發(fā)展需要、學(xué)科產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展要求、學(xué)校定位及發(fā)展目標(biāo)、國內(nèi)外專業(yè)認(rèn)證評估標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生發(fā)展及家長校友期望、國內(nèi)外相關(guān)學(xué)校及專業(yè)調(diào)研。2)需求：為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果。3)過程：如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果。4)評估：如何知道學(xué)生已經(jīng)取得這些學(xué)習(xí)成果。培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程都要進(jìn)行評估;每個教學(xué)參與者都要進(jìn)行評估;評估結(jié)果必須用于改進(jìn);建立評估的機(jī)制和周期。5)改進(jìn)：如何保障讓學(xué)生能夠取得這些學(xué)習(xí)成果。

　　實施OBE要有三個方面的轉(zhuǎn)變：1)由“學(xué)科導(dǎo)向“向”目標(biāo)導(dǎo)向“轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)目標(biāo)以需求為導(dǎo)向，畢業(yè)要求以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，課程體系和教學(xué)要以畢業(yè)要求為導(dǎo)向，資源配置以支撐畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成為導(dǎo)向。2)由”教師中心“向”學(xué)生中心“轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求圍繞學(xué)生的發(fā)展來確定;教學(xué)內(nèi)容根據(jù)對學(xué)生的期望設(shè)計;支撐條件有利于學(xué)生達(dá)成預(yù)期目標(biāo);評估焦點是學(xué)生學(xué)習(xí)效果與表現(xiàn);面向全體學(xué)生而非個別優(yōu)秀學(xué)生。3)由質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變。具體體現(xiàn)于“1個目標(biāo)，2條主線，3個改進(jìn)”。“1個目標(biāo)”就是“保障質(zhì)量”;“2條主線”就是培養(yǎng)目標(biāo)的符合度與達(dá)程度;畢業(yè)要求的符合度與達(dá)程度;“3個改進(jìn)”是指培養(yǎng)目標(biāo)的持續(xù)改進(jìn)，畢業(yè)要求的持續(xù)改進(jìn)，教學(xué)活動的持續(xù)改進(jìn)。