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　　應(yīng)用型人才是能夠?qū)⑺鶎W(xué)專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于其所從事專門技術(shù)工作的人才類型。其具體要求是要有熟練掌握工作一線活動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能。隨著高等教育的發(fā)展和技術(shù)條件的改進(jìn)，社會(huì)對應(yīng)用型人才、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的要求越來越高。

　　財(cái)務(wù)管理專業(yè)是應(yīng)用能力要求較高的專業(yè)技術(shù)專業(yè)。近年來由于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等的快速發(fā)展，對財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的應(yīng)用能力要求越來越高。為適應(yīng)社會(huì)對人才的需求，普通高校應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用性人才培養(yǎng)力度。

　　從培養(yǎng)目標(biāo)來看：應(yīng)該加強(qiáng)對社會(huì)需求的調(diào)研，關(guān)注財(cái)務(wù)科技、財(cái)務(wù)業(yè)態(tài)、財(cái)務(wù)創(chuàng)新對人才的新要求，明確學(xué)校定位，細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。著力點(diǎn)應(yīng)該從技術(shù)層面、管理層面、業(yè)務(wù)層面等方面著手。

　　從培養(yǎng)模式來看：應(yīng)加大試驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)力度;加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)崗位培訓(xùn)及技術(shù)培訓(xùn)力度;著力篩選適合專業(yè)的技能比賽平臺(tái)，通過項(xiàng)目比賽的籌備、訓(xùn)練和比賽，提高學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)技能;加強(qiáng)校企聯(lián)合，讓學(xué)生走近未來的工作崗位，切實(shí)體會(huì)崗位的要求。

　　從課程設(shè)置來看：學(xué)校更注重學(xué)生實(shí)踐技能，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，這就要求在課程設(shè)置上強(qiáng)化實(shí)踐課程。根據(jù)新的國標(biāo)要求，理論課的課時(shí)應(yīng)該是有所壓縮的，實(shí)踐環(huán)節(jié)課程要強(qiáng)化�？梢猿浞掷�用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的便利性，適當(dāng)增加課程、或與專業(yè)課配套的實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)需要做好課程的更新?lián)Q代工作，把落后的、不適合技術(shù)和社會(huì)條件的課程及時(shí)調(diào)換，實(shí)施植入新的能夠滿足企業(yè)實(shí)踐需要的課程。

　　從教學(xué)內(nèi)容來看：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)已經(jīng)成為必不可少的教學(xué)模式。因此課程內(nèi)容需要更多考慮實(shí)踐課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)的補(bǔ)充。成熟的理論知識(shí)，學(xué)生可以通過慕課、線上碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)等方式完成。線下授課重點(diǎn)在于加強(qiáng)重難點(diǎn)及實(shí)踐環(huán)節(jié)的輔導(dǎo)與講解。

　　從教學(xué)方法來看：傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，以教師為主，講解、記憶、提問、回答。老師們掰開了、揉碎了給學(xué)生講解，使學(xué)生過分依賴?yán)蠋�，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣。讓他們站起來說、動(dòng)起來做、走出去實(shí)踐。

　　從考核形式來看：可以靈活多樣創(chuàng)新課程考核形式。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的同學(xué)也可以像藝術(shù)專業(yè)的同學(xué)一樣，結(jié)課時(shí)提交自己的作品：一個(gè)賬本、一套賬目、一套銀行的業(yè)務(wù)流程或一份研究報(bào)告。由于課程容量和內(nèi)容的變化，任課老師可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與考核，增加平時(shí)成績所占比重，如此更加有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

　　從老師的角色來看：應(yīng)該從“以老師為主”向“以學(xué)生為主”過渡。老師要適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，從一個(gè)教導(dǎo)者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，老師對于知識(shí)的掌握未必處處超前于學(xué)生。老師的作用是重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，而不是知識(shí)點(diǎn)的灌輸。