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　　中介語理論的研究是第二語言習(xí)得研究中非常重要的一部分，中介語理論的研究成果對(duì)于大學(xué)英語的教學(xué)有著非常重要的意義。

　　中介語屬于過渡語，在應(yīng)用或分析中也可將其稱為中繼語。美國著名語言學(xué)家Selinker研究時(shí)，主要根據(jù)自身需求和研究結(jié)果在1969年首次提出了中介語概念，并在三年后發(fā)布的Interlanguage論文中對(duì)其進(jìn)行了介紹和分析，發(fā)表的該論文也代表成功常見中介語理論。塞林格表示，中介語不僅可以表示在某時(shí)期第二語言習(xí)得者創(chuàng)建的語言系統(tǒng)，而且也可代表互為聯(lián)系且不斷進(jìn)步的第二語言習(xí)得者系統(tǒng)，主要從母語層面上入手不斷靠近目的語，其結(jié)構(gòu)介于目的語和母語之間。

　　中介語理論強(qiáng)調(diào)，所有第二語言習(xí)得發(fā)展中得到的知識(shí)規(guī)則均呈現(xiàn)出不斷變化的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)習(xí)者為了接近目的會(huì)對(duì)相應(yīng)的內(nèi)部系統(tǒng)進(jìn)行修正，這也是其不穩(wěn)固的主要原因。從該理論內(nèi)容可以了解，中介語對(duì)過程表現(xiàn)形式如心理過程等較為重視，并將其作為學(xué)習(xí)第二語言的關(guān)鍵。具體而言，主要講第二語言學(xué)習(xí)視為語言系統(tǒng)創(chuàng)建過程，學(xué)習(xí)者在此過程中會(huì)有意識(shí)、不斷的將實(shí)際語言應(yīng)用于各層面中，通過這種方式來證實(shí)和檢驗(yàn)第二語言假設(shè)。實(shí)際上，上述過程在包括個(gè)人對(duì)目的語言知識(shí)了解的同時(shí)，還包括對(duì)宇宙、生活的認(rèn)識(shí)、語言交際能力和本族語等方面的認(rèn)識(shí)(Brown1987)。在正因如此，人們?cè)诹私夂驼J(rèn)識(shí)上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助自身創(chuàng)造思維加強(qiáng)對(duì)第二語言的了解和認(rèn)識(shí)。

　　中介語理論強(qiáng)調(diào)，為了杜絕因母語產(chǎn)生干擾和影響而出現(xiàn)學(xué)習(xí)者在英語中套入漢語語法規(guī)則的現(xiàn)象，或因此出現(xiàn)和英語文化習(xí)慣不和或不規(guī)范的語言，教師在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)注意下述內(nèi)容：(1)對(duì)教材因素有所重視：明確選擇書面語和口語，同時(shí)選擇獨(dú)立的美式英語和英式英語教材，注意保證教材內(nèi)容和實(shí)際相符;(2)目的語的語法規(guī)則合理使用，不得過度，否則容易導(dǎo)致學(xué)生無法正確運(yùn)用語言，或增加犯錯(cuò)概率，并且當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)要正確對(duì)待。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過程中不僅要考慮學(xué)生習(xí)得語言流利性與準(zhǔn)確性，而且在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后也要及時(shí)指出，以便及時(shí)改進(jìn);(3)應(yīng)用正確教學(xué)方法，對(duì)課堂語言輸入進(jìn)行優(yōu)化，高質(zhì)量的教學(xué)材料有利于降低語言輸入帶來的負(fù)面影響，因此在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，可以合理選擇網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué);(4)目的語的文化傳授力度進(jìn)一步降低，同時(shí)母語與之存在的文化障礙及時(shí)消除，引導(dǎo)學(xué)生形成英語思維習(xí)慣，從而降低發(fā)生跨語種錯(cuò)誤的概率;⑤發(fā)揮情感因素價(jià)值：通過強(qiáng)化學(xué)生興趣的方式將其面臨的情感障礙消除。