對(duì)于一名高校教師來說，如何提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行有效教學(xué)是至關(guān)重要的，在大學(xué)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，找準(zhǔn)教學(xué)痛點(diǎn)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
目前在外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)中，最主要的痛點(diǎn)在于教學(xué)模式偏重于傳統(tǒng)的單一傳送——接受這一教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不能夠體現(xiàn)出我們所倡導(dǎo)的“以學(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)理念，造成的結(jié)果就是教師所教內(nèi)容不能引起學(xué)生的興趣和熱情。傳統(tǒng)的這種“以教師教為中心”的教學(xué)理念，注重的是知識(shí)的單向傳授，學(xué)生在教師課堂上被當(dāng)作知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，教師在講課過程中也很少顧及學(xué)生的主觀情感和心理需求。所以，我們的課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生要么玩手機(jī)、要么打游戲、要么自我沉默，更有甚者直接睡覺。這就使得我們的課堂變得死氣沉沉，缺乏參與的積極性和互動(dòng)性。
作為老師，我們?cè)谏贤暌惶谜n之后，最關(guān)心一個(gè)問題就是，我這堂課教的學(xué)生都明白了嗎?在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們對(duì)每一堂課所教的內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)的方法，就是通過下次課的課前提問或者課后作業(yè)來了解，但是這些都太慢，而且不能實(shí)時(shí)、客觀、全面地掌握當(dāng)前的學(xué)生學(xué)的情況，也無法達(dá)到我們所說的教與學(xué)的良好互動(dòng)效果。特別是我們現(xiàn)在所面對(duì)的00后這一學(xué)生主體，他們性格張揚(yáng)、有個(gè)性，自我意識(shí)和表現(xiàn)意識(shí)較強(qiáng)，他們更愿意接受虛擬世界，愿意在虛擬世界中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，對(duì)信息的獲取較為及時(shí)。
面對(duì)這樣的接受主體，我們傳統(tǒng)的傳送——接受這一教學(xué)模式，已經(jīng)在與新時(shí)代的大學(xué)生漸行漸遠(yuǎn)，如果我們教師不能很好的適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的個(gè)性特征，導(dǎo)致的結(jié)果就是課堂上授課教師成了孤獨(dú)的“朗讀者”，學(xué)生成了默默的“傾聽者” 面對(duì)新時(shí)代的大學(xué)生，這就要求授課教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變教學(xué)設(shè)計(jì)單一的形式。這就要求我們教師在平時(shí)的教學(xué)過程當(dāng)中注意學(xué)情分析，了解學(xué)生的起點(diǎn)能力，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。牢固樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念，改進(jìn)教學(xué)方式和方法，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程科學(xué)化、教學(xué)技術(shù)手段現(xiàn)代化，不斷提高教學(xué)效果，增強(qiáng)課程的吸引力。 |
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