一次下班途中，偶然聽(tīng)到兩位老師的聊天內(nèi)容，他們說(shuō)教師不僅需要運(yùn)動(dòng)員的體力，更需要演員的演技，不禁會(huì)心一笑。沒(méi)錯(cuò)，教師的確需要結(jié)實(shí)的體魄來(lái)坐住冷板凳，以應(yīng)對(duì)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)深耕和科研探索的考驗(yàn)。教師同時(shí)還需要高超的演技來(lái)順暢地將自己所學(xué)傳輸給學(xué)生。而要說(shuō)最像什么演員，我認(rèn)為莫過(guò)于脫口秀演員，為什么呢?因?yàn)槊摽谛惚硌菖c課堂教學(xué)確實(shí)存在很多異曲同工的地方。其一，二者皆需要前期充分的素材準(zhǔn)備以及對(duì)素材的糅合和打磨。脫口秀演員需要不斷修改段子;而教師需要不斷打磨內(nèi)容。其二，二者皆以語(yǔ)言為媒介，借由演員或者教師之口向別人輸送觀點(diǎn)或認(rèn)知。其三，二者皆具有時(shí)效性。脫口秀需要以最新的熱議話(huà)題為切口引發(fā)觀眾捧腹大笑;教學(xué)同樣也需要與時(shí)俱進(jìn)，教師需要不斷學(xué)習(xí)，并將所授學(xué)科最前沿的東西展示給學(xué)生，以便學(xué)生能夠跟上時(shí)代的步伐，能夠站在巨人的肩膀上望得更高、更遠(yuǎn)。其四，二者皆有反饋期待。脫口秀演員期待借由包袱能博觀眾一樂(lè)，然后一笑之后引發(fā)他們對(duì)某個(gè)社會(huì)現(xiàn)象的思考和改善;教學(xué)課堂同樣也期待能夠喚起學(xué)生對(duì)某個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的好奇，或者對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步探索和鉆研。
課堂上，如果老師能夠精心設(shè)計(jì)，仔細(xì)推敲，將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)包裝成一個(gè)個(gè)有邏輯、有重點(diǎn)的“梗”，并以凝練的語(yǔ)言風(fēng)趣幽默地表達(dá)出來(lái)，那么學(xué)生自然會(huì)神采奕奕，在這種輕松愉快的氛圍中拉近與課本的距離。
下面以包裝成英語(yǔ)語(yǔ)法梗的課程為例：
課例1：學(xué)生從英語(yǔ)教材上學(xué)來(lái)的打招呼方式：“How are you?(你好嗎?)”對(duì)方一般回應(yīng)：“I am fine, and you?”(我很好，你呢?)
可是當(dāng)沒(méi)有語(yǔ)法概念的同學(xué)聽(tīng)到“How are you?”的問(wèn)候時(shí)，可能會(huì)意會(huì)為別人問(wèn)自己：“怎么是你?”，從而一陣錯(cuò)愕。當(dāng)聽(tīng)到“How old are you?(你多大了?)”時(shí)則理解為“怎么老是你?”
課例2：現(xiàn)實(shí)生活中，英語(yǔ)的問(wèn)候語(yǔ)其實(shí)很少說(shuō)“How are you?”而是會(huì)問(wèn)“What’s up?”(近況如何?)，有人會(huì)字對(duì)字將之解讀為“上面是什么?”然后抬頭看后，發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有東西，然后回復(fù)“Nothing .(沒(méi)什么。)”外國(guó)朋友一定聽(tīng)得一頭霧水，于是重復(fù)道：“Just what’s up?”“Yeah, s-s-sky,。。。。clouds too, sometimes stars.”外國(guó)友人想了想只好說(shuō)：“中國(guó)學(xué)生都好哲學(xué)。”
如果老師在課堂上也能夠以教學(xué)內(nèi)容為依托旁征博引，深入淺出，針砭時(shí)弊;如果老師能夠?qū)⒄n堂節(jié)奏打造的張弛有度，留有恰當(dāng)?shù)耐ｎD，又不乏師生之間及時(shí)而必要的眼神互動(dòng)，學(xué)生有足夠的思考空間，教師有正面的情緒反饋;如果老師能夠根據(jù)自己的性格特點(diǎn)將課堂凝練成一場(chǎng)有自己獨(dú)特風(fēng)格的脫口秀式課程，那么我們就不再需要顧慮學(xué)生的到課率，更不用擔(dān)心學(xué)生的抬頭率。我們的課堂也將會(huì)成為一場(chǎng)場(chǎng)有趣、有深度、有廣度、并且干貨滿(mǎn)滿(mǎn)的對(duì)話(huà)。 |
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