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　　眾所周知，全世界的小孩都是自己母語的使用達人，他們皆能自如地表達自己的想法，而這些并不是從學(xué)校里學(xué)來的，而是通過自己從出生之初的生活中不斷思考和嘗試而習(xí)得的。嬰兒在最初接觸語言的時候，他們并沒有被告知每一個詞匯的意思，發(fā)音特征以及它的語法使用規(guī)則等相關(guān)知識，但是小孩卻可以通過自己的不斷猜測和試錯，然后在一次次使用和接收語言信息的過程中進一步印證這些猜測，并將這些經(jīng)過印證后正確的知識儲存起來，最終通過將大量儲存的正確知識相互關(guān)聯(lián)起來，從而構(gòu)建出屬于自己的知識圖式。今天，我們借助三個關(guān)鍵詞----“圖式”、“死知識和活知識”、“自主學(xué)習(xí)”來梳理提煉

　　一下母語學(xué)習(xí)原理如何作用于其他領(lǐng)域。

　　皮亞杰定義的“圖式”是主體內(nèi)部的一種動態(tài)的、可變的認知結(jié)構(gòu)。

　　既然圖式是一種動態(tài)和可變的，那么不同主體創(chuàng)造的圖式也就有可能是錯誤的，圖式只是主體暫時的一種臆想和猜測，是“大概這樣就可以”的經(jīng)驗而已。比如小孩在學(xué)習(xí)母語的過程中，他會基于自己對某個單詞的觀察和發(fā)現(xiàn)自發(fā)創(chuàng)造出對這個單詞的圖式，如果這個圖式是正確的，那么則會加快他的學(xué)習(xí)母語的進度;一旦這個圖式是錯誤的，那么它勢必會影響日后對這個詞匯的恰當使用。在第二外語習(xí)得中，“正遷移”和“負遷移”指得便是這種情況。如果兩種語言規(guī)律一致或接近，那么孩子們就會將在自己母語中建立的正確圖式應(yīng)用于第二外語，從而形成“正遷移”;而如果兩種語言語法規(guī)則差異很大，那么孩子們在第二外語中所帶入的圖式大多數(shù)情況下則屬于“負遷移”，這必然會阻礙他們對第二外語的進一步掌握和學(xué)習(xí)。所以，為了進一步的深入學(xué)習(xí)，我們必須時常修正和克服這種錯誤的圖式，這時真正的學(xué)習(xí)才會發(fā)生。拓展至其他領(lǐng)域，這就意味著：我們一定要對新事物持有一個開放的心態(tài)，勇于打破自己深信不疑的頑固臆想，不斷改寫和修正自己的知識圖式，并進一步更新自己的知識體系。

　　學(xué)習(xí)的目的是為了掌握知識，那么何為知識?認知心理學(xué)將它分為活知識和死知識兩類。死知識一般是存留在腦海中的“無法被使用的”事實性的知識，而活知識則是“能夠被靈活運用的”用身體記憶的知識。以小孩學(xué)母語為例，他們幾乎不用思考，便能自如的用母語表達出自己的想法，這類有關(guān)母語的知識就是屬于活知識。如何把死知識轉(zhuǎn)化成活知識?小孩最初學(xué)習(xí)自己的母語時是從記憶詞匯開始的，隨著時間的推移，他們會慢慢接觸到越來越多新的詞匯，在理解新的詞匯時，原有構(gòu)建的詞匯圖式就會輔助他們理解新的詞匯，并且與新詞匯建立聯(lián)系，然后要么修正原有圖式，要么構(gòu)建新的圖式，如此循環(huán)往復(fù)、不斷熟練的過程便是學(xué)習(xí)語言的過程。為此，我們在別的專業(yè)領(lǐng)域，也要通過不斷的運用將理論的事實性知識轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛐灾�識,進而達到熟練的程度，讓它成為我們身體記憶的一部分。這也是熟能生巧的道理。人類之所以能夠戰(zhàn)勝AI，很大一部分就是人類有深度學(xué)習(xí)的能力，而深度學(xué)習(xí)能力的一個參考標準，就是我們成為某個領(lǐng)域的熟練者或者高手，我們能夠?qū)ψ约簱碛械木C合知識隨意調(diào)動，并且有隨機應(yīng)變的能力。而這一切都是基于我們通過構(gòu)建大量的圖式所積累的活知識。

　　下面再談自主學(xué)習(xí)，還以小孩學(xué)母語為例，初生兒在最初面對這個充滿好奇的世界，基本上都是靠自己探索發(fā)現(xiàn)來構(gòu)建自己巨大的語言系統(tǒng)的。 那么，在其他領(lǐng)域，我們也應(yīng)該多多嘗試不同的領(lǐng)域，看看哪個領(lǐng)域能夠吸引自己不斷探索下去，能夠讓自己產(chǎn)生心流，從而選擇讓自己充滿好奇和興趣的領(lǐng)域不斷深耕下去。

　　要想學(xué)有所獲，首先我們需要在多次的自主嘗試中找準自己真正愿意探索的方向，然后通過不斷打破舊的圖式、構(gòu)建新的圖式，不斷探索和拓展自己知識領(lǐng)域的深度和廣度，不斷將理論知識整合為活知識，并基于現(xiàn)有的知識進一步探索該領(lǐng)域，從而最終將自己打造成為一個終身學(xué)習(xí)的探究者。