短視頻作為當(dāng)下在移動(dòng)端高頻推送、且深受觀眾喜愛的一種娛樂解壓元素。在社會(huì)快速發(fā)展的今天，我們將短視頻創(chuàng)作引入課程實(shí)踐，具有極大的社會(huì)意義。
數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)在本科教學(xué)中對于影視作品的創(chuàng)作也有相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置，因此將短視頻創(chuàng)作引入課程也是對專業(yè)學(xué)習(xí)檢驗(yàn)的一個(gè)新型方式探索。
短視頻創(chuàng)作前期，我們將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中一些優(yōu)質(zhì)短視頻進(jìn)行了觀影分析，從專業(yè)角度來拉片分析了其機(jī)位、景別、鏡頭以及敘事手法的使用技巧。引導(dǎo)學(xué)生先確立創(chuàng)作主題，其中采用我們專業(yè)新探索出來的PBL教學(xué)模式，先將創(chuàng)作主題和要求拋給學(xué)生，讓學(xué)生去思考，創(chuàng)作的具體思路以及實(shí)施過程。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作策劃的梳理，然后根據(jù)策劃進(jìn)行實(shí)施創(chuàng)作過程。在整個(gè)過程中，教師作為引路人，指引和輔導(dǎo)其創(chuàng)作的過程。
短視頻創(chuàng)作一旦確立了主題，就要根據(jù)主題進(jìn)行短視頻劇本的創(chuàng)作。我們將短劇情視頻作為創(chuàng)作的主要方向。主要是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)視頻匯總發(fā)現(xiàn)，這類短視頻在創(chuàng)作中比較容易出效果，能夠更好地得到觀眾的認(rèn)可。因此，劇本創(chuàng)作是我們的核心工作。學(xué)生根據(jù)主題創(chuàng)作出對應(yīng)的短視頻劇本，教師針對性指導(dǎo)，修改。完成之后，進(jìn)行分鏡頭腳本的梳理，之后再去拍攝，剪輯，合成，最后拿到成片全班一起分享點(diǎn)評并進(jìn)行問題查找，查漏補(bǔ)缺。
通過兩期短視頻創(chuàng)作，還是發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作過程中出現(xiàn)了很多問題：
劇本階段：事件的安排不夠合理化，有些甚至不符合邏輯;高潮：矛盾沖突不明顯，無法凸顯人物的性格以及事件的重要性;角色塑造：沒有通過對比，襯托的形式強(qiáng)化出角色特征;拍攝階段：構(gòu)圖畫面不穩(wěn)定，角色的表演時(shí)常還出鏡;
剪輯階段：剪輯點(diǎn)沒有進(jìn)行有效銜接;聲音處理不當(dāng)。一般情況下臺(tái)詞的音量要大于背景音樂的音量;背景音樂的添加需要淡入淡出，不能硬加;字幕統(tǒng)一，不能出現(xiàn)雙層字幕。
成片放映之后同樣也表現(xiàn)出來了一些問題。例如：結(jié)尾太突然(聲音和畫面突然結(jié)束);反應(yīng)鏡頭不到位;(在事件中對話雙方產(chǎn)生交集時(shí)，另外一個(gè)人的情緒、表情、動(dòng)作做出的應(yīng)激反應(yīng)。反應(yīng)鏡頭的到位與否直接影響觀眾對影片的理解)敘事不清;(主要原因分析：①矛盾沖突沒有安排到位;②沒有起承轉(zhuǎn)合的故事結(jié)構(gòu);③鏡頭語言相對混亂;④人物關(guān)系不清-服化道不到位)畫面太單調(diào);景別機(jī)位的變化太少(連續(xù)的三個(gè)鏡頭不能出現(xiàn)相同或者相似景別或者機(jī)位)。
通過不斷的修正總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整思路，糾正不當(dāng)做法，第二次創(chuàng)作中明顯感受到學(xué)生的進(jìn)步。因此教學(xué)過程中階段性總結(jié)顯得尤為重要，只有在不斷的改進(jìn)做法，提升創(chuàng)作技能，才能創(chuàng)作出更好更優(yōu)質(zhì)的短視頻作品。 |
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