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　　“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退″。近期通過對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的過程性評(píng)價(jià)專題進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于以漢語(yǔ)言文字專業(yè)為主要研究方向的我們來說，收獲良多。

　　在真實(shí)的教育教學(xué)情境中，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)評(píng)估，教學(xué)實(shí)施三者缺一不可，三位一體方可形成完整的課堂教學(xué)體系。當(dāng)前，隨著新科技水平的發(fā)展，對(duì)于教師教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都有更高的要求。與此同時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)也對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)有著重要啟示意義。

　　首先，漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)是一門融合理論和實(shí)踐于一體的學(xué)科。不同于小學(xué)時(shí)期對(duì)學(xué)生拼音、漢字等知識(shí)技能的傳授。高校語(yǔ)言教學(xué)更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生理論和實(shí)踐兩個(gè)層面的塑造。因?yàn)檎n堂教學(xué)是檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)效果最重要的環(huán)節(jié)，因此教師需要尤其關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反饋。包括課堂應(yīng)答，對(duì)各個(gè)不同問題設(shè)計(jì)的反應(yīng)。

　　其次，語(yǔ)言教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的評(píng)價(jià)，不應(yīng)只側(cè)重教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)單一維度，更要關(guān)注學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià)，從而更好地建設(shè)同齡人學(xué)習(xí)群體。幫助學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中不斷探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，一方面在課堂學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，另一方面有力提升自身的課堂學(xué)習(xí)效率。

　　最后，形成性評(píng)價(jià)要將線上線下評(píng)價(jià)緊密結(jié)合。不只注重學(xué)生在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，而且在線下教學(xué)中重視學(xué)生在釘釘及雨課堂等軟件中的所得。如彈幕上墻，統(tǒng)計(jì)量表等在課程中展示出來，有助于教師根據(jù)每節(jié)課具體的教學(xué)情境，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。過程性評(píng)價(jià)，在動(dòng)態(tài)教學(xué)中展示了其評(píng)估功能。對(duì)后續(xù)教學(xué)改革具有良好的啟示意義。與此同時(shí)，校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐都應(yīng)側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生的行為和習(xí)得效果。

　　誠(chéng)如日常所言“教學(xué)有法，但無定法″。語(yǔ)言類課程以教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，過程性教學(xué)評(píng)價(jià)為指南，能夠使師生互動(dòng)水平更上一層樓。從而在真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。