傳統(tǒng)思政課堂教育的主角設定是教師，教師是課堂的主導者，隨著元宇宙技術的加持，當下大學生的課堂模式訴求已經(jīng)發(fā)生了改變，課堂的主角已經(jīng)由教師向學生傾斜。提升思政課教學目標的靶向性。關注“大學生學會了什么”。提升思政課育人效果，促進課堂教學內(nèi)容的價值轉化，促使知情意完美結合。
基于OBE理念的內(nèi)在規(guī)律，實現(xiàn)“以學生為中心”已經(jīng)成為大學思政課堂改革的方向與必然�；貧w課程教育屬性，持續(xù)的提升課程的質量。做到“以理服人”“以文化人”“立德樹人”，開拓思政課教學模式的守正創(chuàng)新。充分發(fā)揮教師的引導作用和學生的主體作用，加強學生再現(xiàn)有技術下的寓教于樂、增加學生的沉浸式學習體驗。制定元宇宙賦能教育背景下的教學管理制度，規(guī)范教學過程和教學行為，保障教學質量和教學效果。加強對元宇宙賦能教育背景下的教學質量監(jiān)控，建立教學質量評價體系，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學中存在的問題。推動元宇宙賦能教育背景下的教學資源共享，建立教學資源共享平臺，讓教師和學生可以方便地獲取和使用教學資源。
根據(jù)OBE理念，首先需要明確思政課程的學習目標。思政課程的學習目標要分層、分階段遞進式的實現(xiàn)�？梢詫⑺颊䦟W習指標細化為知識掌握程度、思維能力、實踐能力、情感態(tài)度等層級指標。通過考試成績、作業(yè)完成情況等方式進行衡量知識掌握程度。實踐能力可以通過和校團委的合作，例如志愿服務、暑期社會實踐三下鄉(xiāng)等方式進行衡量。情感態(tài)度則可以通過課堂表現(xiàn)、對課堂的評價度、師生互動的熱情程度等方式衡量。通過合理的分層設置，以提高學生的學習積極性和主動性，增強學生對學習成果的認同感和責任感。形成性評價可以用于及時了解學生的學習進展和存在的問題，為教學調(diào)整提供依據(jù)。因此，收到上一階段學習成果及評價后，應該根據(jù)成果反饋和問題評價，反向設計第二個階段的教學內(nèi)容，以此真正的實現(xiàn)教學相長。新階段的教學內(nèi)容設計要涵蓋學生需要掌握的知識、技能和態(tài)度等方面的內(nèi)容。 |
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