作為一位從教八年的教師，在教學(xué)過程中一直在尋求課堂上的平衡，怎樣讓學(xué)生愛聽愛學(xué)，老師也在教學(xué)過程中教有所樂。在本學(xué)期我所教授的《網(wǎng)絡(luò)傳播》這門課上，我用到了翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，如果說以前的教學(xué)是教堂式的，那我們現(xiàn)在正在努力讓課堂變成眾聲喧嘩式的“菜市場”，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受者，變成參與者，甚至是主導(dǎo)者。
比如，2024年9月10日，十四屆全國人大常委會(huì)第十一次會(huì)議審議了國務(wù)院關(guān)于提請審議關(guān)于實(shí)施漸進(jìn)式延遲法定退休年齡的決定草案的議案，對于這一重大公共政策的調(diào)整，社會(huì)普遍比較關(guān)注，作為學(xué)習(xí)傳媒專業(yè)的學(xué)生更是應(yīng)該關(guān)注并且勇于發(fā)表自己的聲音，于是我們在課堂上通過討論激發(fā)同學(xué)們自主思考，對于“為什么要推行此項(xiàng)政策”及“會(huì)有哪些影響”等問題，同學(xué)們紛紛發(fā)表看法，當(dāng)然還有一部分同學(xué)鮮少關(guān)注此類問題，不清楚也不感興趣，于是我們鼓勵(lì)同學(xué)課后深度思考，第二節(jié)課通過PPT的形式和大家做分享，接下來進(jìn)入深入討論，大家的參與熱情被點(diǎn)燃，我們將傳統(tǒng)的課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間和角色重新調(diào)整和分配，讓學(xué)生在課堂上更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究現(xiàn)實(shí)問題，從而獲得更深層次的理解。
又或者在我本學(xué)期所帶的《出鏡記者現(xiàn)場報(bào)道》的課堂上，大家一開始習(xí)慣“拿來主義”，等著老師給大家播放和分析案例，可是這種學(xué)習(xí)模式不能很好的調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氣氛，于是，我會(huì)讓學(xué)生在課前通過視頻等資源自主學(xué)習(xí)新知識，然后在課堂上進(jìn)行討論和深化理解，并從每一個(gè)小組推選代表進(jìn)行課堂實(shí)踐，老師的角色從知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)助者，每位學(xué)生在展示后，不僅要接受老師的點(diǎn)評，同時(shí)還會(huì)進(jìn)行生生互評，有效提升所有學(xué)生在課堂上的參與度。
當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂一定要掌握好度，老師的角色轉(zhuǎn)化是部分而非全部，翻轉(zhuǎn)課堂需要老師做的反而更多，課前需要進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，為學(xué)生提前提供教學(xué)資源，讓學(xué)生有目的的提前觀看視頻，從而完成課堂上的討論，所以，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生也提出了更高的要求，學(xué)習(xí)從以前的課上擴(kuò)展到了課前課中和課后，只有師生共同配合，才能夠提升翻轉(zhuǎn)課堂的效率，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。 |
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