AI時代，學生獲取知識的渠道愈發(fā)多元與快捷，使得教師傳授知識的目的性愈發(fā)弱化。在文學作品類課程教學中，以往依靠知識儲備進行教學的方式不再具有吸引力，學生使用AI可以快速獲取文本的概況與分析，由此，學生思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也成為教學困境，而教師角色的轉(zhuǎn)型與能力的提升成為必然。
面對機遇與挑戰(zhàn)，教師如何在文學作品類課程教學中實現(xiàn)文學作品類課程的價值輸出，成為教學改革的重點，而跨學科思維與視域成為首要選擇。
一.內(nèi)容的跨學科
文學作品雖產(chǎn)生于不同時代，但經(jīng)典往往可以超越時代產(chǎn)生跨時代的普世價值與魅力。作為文學作品類課程教師，在AI時代更多地不是傳授給學生文本的情節(jié)與內(nèi)容，而是帶領學生挖掘文學作品中的民俗文化、經(jīng)濟發(fā)展、城市旅游、生態(tài)環(huán)保、鄉(xiāng)村振興等問題，從而為當代社會發(fā)展提供參考與借鑒。
內(nèi)容的跨學科還應體現(xiàn)在文學與哲學、文學與影視藝術、文學與社會學、文學與自然學科等學科的交融上。教師在教學中應引導學生深入思考，以大格局、大視野對文學作品的深刻內(nèi)涵進行挖掘，呈現(xiàn)出多視域、多元化、多層面的思考與認知。
二.形式的跨學科
AI時代，數(shù)字化教學成為必然，教師在教學中既要快速學習數(shù)字化技術，同時又不能過度依賴數(shù)字技術，基于此，資源整合能力成為首要提高的能力。例如如通過作品閱讀——AI還原——劇本創(chuàng)編——角色演繹——情感共鳴——價值觀重塑——課后實踐全方位互動過程，將教師為主體的“說教式”學習轉(zhuǎn)為以學生為主體的“共享式”學習，潛移默化中實現(xiàn)作品類課程的育人功能。
在“本土文學與地域文化”專題講授時，可以整合歷史、美術、影視、地理等資料，設計地域風情食譜、旅游地圖等教學活動，通過跨學科知識的整合，拓寬學生視野，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。
盡管AI技術在教學中的使用成為必然，但目前大多只是將傳統(tǒng)課堂內(nèi)容簡單遷移，缺乏與 AI 技術深度融合的創(chuàng)新教學模式，故而探索跨學科視域下AI技術輔助教學成為教師面臨的重要問題。 |
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